创客教育网站

我国的创客活动起步相对晚一些，但发展比较迅速。2010年出现了我国第一个创客空间——上海“新车间”创客空间。经过两三年的努力，创客活动影响逐步扩大；到2013年底，我国的创客活动开始有更广泛的基础——2013年11月中国发明协会主办了首届“中华创客大赛”。

2015年 5月，在我国青岛召开了由联合国教科文组织和我国教育部共同主办的、有90多个国家和地区参与的“国际教育信息化大会”。大会期间，举办了国内规模最大、最全面的“教育信息化应用展览”，从这个展览会的各省市展区中可以看到我国“创客教育”当前迅速发展的概况及实施现状。

例如，在江苏、浙江展区，可以看到大量学生创作的创客作品（包括各种机器人）；在上海展区，可以看到如何利用云手表记录学生的体育锻炼效能，如何利用云厨房教会学生的生活技能，并在此过程中培养学生热爱生活的情感；而在北京展区，除了有不少介绍学生如何利用传感器、单片机开发出可以改善生活的创客作品以外，还可看到丰台区师范学校附属小学的老师如何利用iPad上的软件，让小学四年级学生能够在iPad上自己创作乐曲：北京景山学校还率先在国内开设了涵盖小学、初中和高中的创客教育课程，以便把不同学段的学生都能尽快培养成为“创客”

从以上介绍可以看到，我国当前的创客教育基本上是按西方学者所倡导的创客理念及模式在贯彻与实施。创客活动与创客教育所培养的主要是“创客”人才（即能利用各种技术手段与方法把创意转化成“实体作品”的“创造者”），而非“创新”人才。

对于我国当前“创客教育”的实施现状，上海“新车间”创客空间的创始人、誉为“中国创客文化之父”的李大维在2015年底曾作出如下总结：“创客运动的本质也是教育，创客教育可以理解为科技、工程、艺术等教育专业的业余化。创客运动并没有向学校提供形成体系的课程，创客空间也仅仅是提供松散组织的工作坊。这些工作坊看起来很像原来已经成体系的 STEAM教育和‘做中学’”。

我感觉李大维先生的总结是比较符合我国创客教育发展的现实状况的，也与青岛会展上所展示的各省市案例大体一致；李大维先生关于当前“创客教育是科技、工程、艺术等教育专业的业余化”，以及“创客运动并没有向学校提供形成体系的课程，创客空间也仅仅是提供松散组织的工作坊”的说法，正是当前我国创客教育仍然是培养“创客”人才的教育而非培养“创新”人才的教育、整个创客教育只是现有教育体系的一种补充（甚至还处在“业余化”水平）而未能与现有教育体系融为一体的真实写照。

创客空间指的是社区化运营的工作空间，在这里，有共同兴趣的人们（通常是对电脑、机械、技术、科学、数字艺术活电子技术）可以聚会，社交，展开合作。这种工作室为人们提供工具、材料、专业知识，供人们自己动手施展创意。创客空间也称为hackerspaces或fab labs，在全球不断涌现。它是蓬勃发展的创客运动的一部分，鼓励人们创新。

教育部办公厅《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见(征求意见稿)》明确提出：“着力提升学生的信息素养、创新意识和创新能力，促进学生的全面发展。推进信息技术在日常教学中的深入、广泛应用，有条件的地区要积极探索新技术手段在教学过程中的日常应用，有效利用信息技术推进“众创空间”建设，探索STEAM教育、创客教育等新教育模式。”创客教育作为提升中小学生创新能力、培育创新意识的载体，已经越来越受到现代中小学校的重视。

“创客是梦想创业设计成果展示的过程。”杭州市教育科学研究所副所长金卫国把创客简单地概括为五个步骤。他说，学校教育要体现创客教育思想，遵循教育规律和成长规律，因材施教，最重要的是“学生全员参与”。相对于普通的劳技教育，创客教育的明显区别在于“劳技教育是先有知识点再被动学习，创客教育则是根据解决问题的需要来进行针对性学习，即需要什么学什么”。

创客教育能不能成为未来教育的新样态?对于这个大家最关心的问题，金卫国给出了自己的答案：一是保护和培养兴趣，二是充分调动积极性，三是开发和挖掘潜能，四是愉快学习、幸福成长。这四点，是他认为可以用来衡量的标准，能做到就能成为新样态。当然，这都离不开一个大前提——每一名学生，因为创客教育面向的是“每一名学生”。