拓展训练目标

野外生存是一种融认知、行为、情绪训练于一体的综合性训练形式，又是一项需要学员完全自愿才能实施的高风险性科目，*宜于专项进行。学员将仅携带极少必需品登上孤岛荒滩或者原始山林。学习如何野外定向、建立营地、取火、觅食觅水，结伴生存一段时间并完成一些高难度的任务。

目标意义：

1、锻炼学员在面对巨大压力和困境下的意志力

2、激发学员的自信心和战胜任何困难的勇气

3、通过生存训练中面对困难的分析、决策、执行、调整过程，挖掘出学员的领导潜质，提升学员实际工作的领导执行力和团队管理能力

4、通过野外生存训练，使学员会更清楚地认识自我，认识自己的企业，更加明确自己的奋斗目标，能够将自己的目标和团队的目标有效地结合起来

5、学会感恩，学会宽容，学会有效管理自己的情商，学会处理通向成功的人际关系

项目介绍：

丛林穿越拓展体验是一项健康而又时尚的绿色户外活动。此活动起源于欧洲，至今已经有十多年的发展历程，并逐渐成为一种引领户外休闲的新时尚！目前这项活动刚刚在国内起步。它通过在林间设置并搭建各种难易不同、风格迴异、超强刺激的关卡课程，让你体验高空坠落与自由滑翔的快感，感受树上攀爬与林间穿越的刺激。

活动目的：参加丛林穿越的心灵体验是非常美妙的！

● 丛林穿越让您置身在绿绿葱葱的森林中，呼吸到大自然*原始的气息！

● 丛林穿越让您有一种回归自然、特别放松的轻松感！

● 丛林穿越帮您找到洗涤都市喧嚣的一方净土的感觉！

● 丛林穿越帮您战胜内心懦弱、找回久违的自信！

● 丛林穿越让自信的人变得更加自信坚强！

● 丛林穿越帮您释放累积已久的工作压力!

● 丛林穿越让您享受一个找回自我的心灵之旅！

● 丛林穿越提供展现您的勇敢、果断、灵巧特征的机会！

拓展和团建是两个概念，两者有什么区别呢？

拓展训练http://tuozhantong，英文名(Outward bound),从字眼上去解释为船要离港招集船员的旗语,在后来被人们解释为:一艘小船在暴风雨来临之际抛锚起航,投向未知的旅程,去迎接一次次没有未来的挑战。这种训练起源于二战期间的英国。当时英国的商务船只在大西洋里屡遭德国潜艇的袭击，许多缺乏经验的年轻海员葬身海底，针对这种情况，汉思等人创办了“阿伯德威海上学校”，训练年轻海员在海上的生存能力和船触礁后的生存技巧，使他们的身体和意志都得到锻炼。战争结束后，许多人认为这种训练仍然可以保留。

团队精神

于是拓展训练的独特创意和训练方式逐渐被推广开来，训练对象也由最初的海员扩大到军人、学生、工商业人员等各类群体。训练目标也由单纯的体能、生存训练扩展到心理训练、人格训练、管理训练等。

简单来说，拓展更偏向于团队训练和团队精神的培养。

拓展

团建即团队建设，是一个集体术语，用于各种类型的活动，以加强社会关系，并定义在团队中的角色，往往涉及合作任务。这是不同的团队培训，目的是提高效率，而不是人际关系。许多团队建设练习的目的是揭露和解决组内的人际问题。

团队建设

团建（team building）的含义：

1）团队建设是指为了实现团队绩效及产出最大化而进行的一系列结构设计及人员激励等团队优化行为

2）team building，团队活动指的是广泛的活动，在一个商业环境中，通常，提高团队绩效。

简单来说，团建更偏向于团队活动，员工福利，团队训练的目的有些弱化。

拓展的本质——激发人的潜能，提升团队精神；

团建的本质——提升员工福利，优化人际关系。

团建

拓展训练课程开发与创新

拓展训练课程开发与创新是指通过对客户需求分析确定体验式培训课程目标，再根据这一目标创新性的选择某一个学科(或多个学科)的教学内容和相关体验式教学活动进行计划、组织、实施、评价、修订，以最终达到课程目标的整个工作过程。

如何解决现有课程开发理论所存在的问题以满足实践的要求呢？教育技术学视野中的课程开发研究为拓展训练课程的开发与创新提供了一种新的研究思路。教育技术学的研究要采取“开发取向”。开发取向是指通过研究开发和设计的原理以及各种可重用的技术来尝试解决实际的教育教学问题，并在这个过程中体验、理解教育教学规律，以形成对教育教学规律的独特认识的研究取向。

教育技术学研究视角中的课程开发理论，作为一种技术理论，它的内容包括理念(教育观、课程观、学习观等)、方法技术(具体的课程开发技术，如需求分析技术、设计技术和评价技术)和技术组织(灵活、合理的技术过程步骤，如课程开发模式)三部分，其中方法技术是拓展训练课程开发理论的核心内容。从这个角度进行分析，科学化课程开发理论的不足是它认为课程是达到特定目标的活动和经验的设定，尤其是采用的“目标细化”的设计、决策技术，即通过目标分解来获取内容而不是通过内容分析来确立目标、先决定课程模式再选择课程内容等的做法——这在很大程度上违背了从目标找手段、从内容找形式的实践逻辑。

因此，改进拓展训练课程开发理论的重点在于探寻拓展训练课程开发更合适的方法技术以及组织方法。探索的基本逻辑可以是：拓展训练的目标是什么?客户基本状况与需求是什么？课程的基本单元是什么?基本单元的成分是什么？这些单元是通过哪些方法技术构建起来并组织成课程的？这些方法技术及其组织被我们称为体验式培训课程开发与创新技术。

本文转自明阳天下拓展官网，转载请注明出处。

起源于第二次世界大战。当时，盟军在大西洋的船队屡遭德国纳粹潜艇的袭击。在船只被击沉后，大部分水手葬身海底，只有极少数人得以生还。

英国的救生专家对生还者进行了统计和分析研究，他们惊奇的发现，这些生还者并不是他们想象中的那些年轻力壮的水手，而是意志坚定懂得互相支持的中年人。

经过一段时间的调查研究，了解情况，专家们终于找到了这个问题的答案：这些人之所以能活下来，关键在于这些人有良好的心理素质。于是，提出“成功并非依靠充沛的体能，而是强大的意志力”这一理念。

当时德国人库尔特·汉恩提议，利用一些自然条件和人工设施，让那些年轻的海员做一些具有心理挑战的活动和项目，以训练和提高他们的心理素质。后其好友劳伦斯在1942年成立了一所阿德伯威海上训练学校，以年轻海员为训练对象，这是拓展训练最早的一个雏形。

第二次世界大战以后，在英国出现了一种叫做Outward-Bound的管理培训，这种训练利用户外活动的形式，模拟真实管理情境，对管理者和企业家进行心理和管理两方面的培训。

由于拓展训练这种非常新颖的培训形式和良好的培训效果，很快就风靡了整个欧洲的教育培训领域并在其后的半个世纪中发展到全世界。训练对象也由最初的海员扩大到军人、学生、工商业人员等各类群体。训练目标也由单纯的体能、生存训练扩展到心理训练、人格训练、管理训练等。

拓展训练课程开发与创新

拓展训练课程开发与创新是指通过对客户需求分析确定体验式培训课程目标，再根据这一目标创新性的选择某一个学科(或多个学科)的教学内容和相关体验式教学活动进行计划、组织、实施、评价、修订，以最终达到课程目标的整个工作过程。

如何解决现有课程开发理论所存在的问题以满足实践的要求呢？教育技术学视野中的课程开发研究为拓展训练课程的开发与创新提供了一种新的研究思路。教育技术学的研究要采取“开发取向”。开发取向是指通过研究开发和设计的原理以及各种可重用的技术来尝试解决实际的教育教学问题，并在这个过程中体验、理解教育教学规律，以形成对教育教学规律的独特认识的研究取向。

教育技术学研究视角中的课程开发理论，作为一种技术理论，它的内容包括理念(教育观、课程观、学习观等)、方法技术(具体的课程开发技术，如需求分析技术、设计技术和评价技术)和技术组织(灵活、合理的技术过程步骤，如课程开发模式)三部分，其中方法技术是拓展训练课程开发理论的核心内容。从这个角度进行分析，科学化课程开发理论的不足是它认为课程是达到特定目标的活动和经验的设定，尤其是采用的“目标细化”的设计、决策技术，即通过目标分解来获取内容而不是通过内容分析来确立目标、先决定课程模式再选择课程内容等的做法——这在很大程度上违背了从目标找手段、从内容找形式的实践逻辑。

因此，改进拓展训练课程开发理论的重点在于探寻拓展训练课程开发更合适的方法技术以及组织方法。探索的基本逻辑可以是：拓展训练的目标是什么?客户基本状况与需求是什么？课程的基本单元是什么?基本单元的成分是什么？这些单元是通过哪些方法技术构建起来并组织成课程的？这些方法技术及其组织被我们称为体验式培训课程开发与创新技术。

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