单项选择题1.在教“鱼”的概念时，用鲫鱼、草鱼说明“终生生活在水中，用鳃呼吸”是“鱼”这一概念的本质特征。这是适当地运用了（ ）A．反例 B．正例C．概念 D．定义点击下方空白区域查看答案▼1．B【解析】正例又称肯定例证，指包含着概念或规则的本质特征和内在联系的例证。2.教师编写教案时，下列做法不适宜的是（ ）A．教案源于教材，又高于教材 B．教案繁简适当C．参考一定数量的有关教材和书籍 D．追求固定的模式，避免变化点击下方空白区域查看答案▼2．D【解析】教案的编写不仅要切合学生实际，还要坚持“五性”，即科学性、主体性、教育性、经济性和实用性。其中，实用性是指：教案的编写不强求一律，教师应该根据自己的实际情况进行选择和书写，应各显其能，讲求实用价值。3.教师通过语言系统连贯地向学生传授知识、促进学生发展的方法是（ ）A．讲授法 B．谈话法C．讨论法 D．演示法点击下方空白区域查看答案▼3．A【解析】题干描述的是讲授法的含义。4.布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”这启示教师在课堂教学的导入时应注意（ ）A．激发学生的学习兴趣 B．吸引学生的注意力C．促进学生智能发展 D．培养学生正确的情感、态度、价值观点击下方空白区域查看答案▼4．A【解析】根据题干中的关键词“兴趣”，可以得出答案为A项。5.维持课堂纪律对保障教学秩序，提高教学质量有着重要意义。下列维持课堂纪律的方法中，不适宜的是（ ）A．由教师建立严格的课堂规则，并强制实施B．做好课堂监控，运用积极的语言和非语言手段调控C．保持紧凑的课堂节奏，合理布置学业任务D．对学生提出明确的要求，培养学生的自律品质点击下方空白区域查看答案▼5．A【解析】积极、有效的课堂规则有以下特点：（1）由教师和学生充分讨论，共同制定；（2）尽量少而精，内容表述多以正面引导为主。6.教师“双目微眯，嘴角微翘，面露微笑”是表示（ ）的面势语，是教师在工作中的表情常态。A．兴趣 B．严肃C．亲切 D．满意点击下方空白区域查看答案▼6．C【解析】略。7.教学语言的（ ）是指教学语言达到优美动听、引人入胜、给听者以美的感受和体验的效果。A．情感功能 B．美感功能C．表达指示功能 D．传递信息功能点击下方空白区域查看答案▼7．B【解析】题干描述的是教学语言的美感功能。8.班级目标管理是一种以（ ）为中心的管理，目的是为了更好地调动被管理者的积极性。A．教师监管 B．学校调控C．同伴监督 D．自我管理点击下方空白区域查看答案▼8．D【解析】在班级中实施目标管理，就是要围绕全体成员共同确立的班级奋斗目标，将学生的个体发展与班级进步紧密地联系在一起，并在目标的引导下，实施学生的自我管理。从题干后面的“为了更好地调动被管理者的积极性”可推出答案为D项。9.（ ）也称课时计划，是教师依据课程标准对课题所做的教学设计和设想，是上课的重要依据。A．PPT 课件 B．随笔C．教案 D．笔记点击下方空白区域查看答案▼9．C【解析】题干描述的是“教案”的含义。10.根据布卢姆的目标分类学中关于认知目标的层次，可以把课堂提问划分为六种类型，其中（ ）是最高层次的提问。A．回忆提问 B．理解提问C．应用提问 D．评价提问点击下方空白区域查看答案▼10．D【解析】美国教育心理学家布卢姆将教学目标分为认知、情感和动作技能三个领域，每一领域的目标又从低级到高级分成若干层次。其中，认知领域的教学目标分为知识、领会、运用、分析、综合、评价六级。

在知识获取的过程中，拒绝呆在舒适区，才能取得长足进步。想要打通一门学科的“任督二脉”，来不得半点懒惰。我甚至通过备课找回了学生时代求知若渴的感觉，努力的方向也不再局限于当前研究的某一个问题，而是从宏观着手，计划对自己本科期间所掌握的粗浅的法学知识重新回炉锻造。

文 | 袁冬冬

来源 | 鹤之舞的法律博客

本学期是我担任高校法学教师的第一个学期。之前，我作为兼职教师给学生们讲过课，但是以一名正式教师的身份讲课，还是第一次。对于职业生涯中的“第一次”，尤其需要慎重对待。我带的班级年级较低，所讲课程也属于法学类基础学科。在这一阶段，一个教师会对学生产生深远影响，最为直接的就是学生们对于一门学科的初步掌握程度。

在讲课之前，有一位同行在问及我所讲授的课程之后，觉得颇为轻松：不就是对着学生各种海阔天空的聊天嘛！找几个案例、讲几个典故，带着他们在各种主题中游走，再掺杂点学术界大佬们的各种斗争、发家史，保证能让学生们佩服得五体投地。

对于上面这位同仁建议的方法，我不是没有用过。我性格外向，语言表达能力尚可，N年前我刚开始做兼职教师的时候，讲课从来不带课本、不做PPT，课前对着课本目录看五分钟，构思好几个自己擅长的问题，就可以轻松撑过几节课。我告诉学生，听我的课，不用看教材，教材是课下看的，上课的时候竖起耳朵听即可。我在台上讲得激情四射，学生们在台下听得津津有味，听课率90+%，有时候课堂结束的时学生们还会热烈鼓掌。学生们很满意，我也颇为得意。

但是High过之后，大多数学生在考试的时候都云里雾里。连我自己都没有弄清楚一门课程的核心知识点所在，更别提那些没有多少法学基本功底的学生了。现在想想，当初误人子弟不小。这么多年过去了，逢年过节，一收到当年所教的学生们的祝福都会深感惭愧。

采用上面的教学方法也是有原因的。在我初学法律的时候，遇到一位老师，和我现在讲同一门课程。他的课程，每次都是人员爆满，虽未点过名，但学生们基本不逃课。我觉得这位老师水平很高，课堂上认认真真听课，但是听完课后又讲不出具体高明到哪里。受到这位老师的影响，在我知识羽翼尚未丰满的时候，也采取了这样一种方式授课，学生们有了听课热情却失去了听课的效果。

这学期，再次走上讲台，当看到学生们求知若渴的眼神，看到他们认真做笔记的样子，看到他们对我信赖有加、毫无质疑的态度，我开始对自己之前的讲课方法进行了一次全面的检视，深刻地反思了自己的不足。我决定从此之后认真备课，不能再误人子弟了。法学是一门需要沉潜下来才能学好的学科，来不得一丝的浮躁。教师是学生的榜样，一个教师的言行，势必会影响到学生的所作所为。一个懒惰的教师，培养不出勤奋的学生；一个在教学上浮躁的教师，也培养不出原意埋首于各种枯燥法学理论的学生。

由于长时间没有系统地看过教材，在备课的过程中，我发现了不少看不懂或感到模棱两可的知识点。学了十几年法律，面对最基本的理论知识，还会出现这种状况，感到羞愧难当。这次，我决定硬着头皮也要解决理论知识方面的欠缺！我积极地查找资料，不断地巩固和完善自己的知识体系。在学习的过程中，我将自己在求学过程中遇到的重点和难点问题特意标出来，并尝试在课堂上将这些艰涩难懂的问题深入浅出地讲出来。当初对我来说的难点，对于现在的学生来说很可能也是难点。

在以往讲课的时候，每次遇到不懂的地方，我都会选择绕过去。课讲得的确是轻松了，但我却从未感觉到讲课本身带给我的提升，学生们听课效果想必也会大打折扣。这一次，通过精心备课，我体验到了“教学相长”的好处，更深刻地认识到“做难事者必有所成”的道理。在知识获取的过程中，拒绝呆在舒适区，才能取得长足进步。想要打通一门学科的“任督二脉”，来不得半点懒惰。我甚至通过备课找回了学生时代求知若渴的感觉，努力的方向也不再局限于当前研究的某一个问题，而是从宏观着手，计划对自己本科期间所掌握的粗浅的法学知识重新回炉锻造。

PPT是一个很好的教学辅助工具，不但可以将知识点呈现给学生，而且能够在讲课的过程中，提醒自己不偏离主线。在做PPT的时候，我会去百度文库里面搜索几个较为完善的版本，以课本知识为主线，综合几个版本的优点，做出一个符合自己讲课思路的PPT。为了便于学生理解课堂内容，增加课堂的趣味性，我会在PPT中插入一些经典案例，以供学生们探讨，主导课堂的同时鼓励学生参与。甚至在PPT的后面，我还会附上一些选择题，带着学生们去分析，以加深学生们对重点和难点的掌握。讲完课，将PPT保存到我的电脑和U盘里，以后还需要在讲课的过程中不断完善。这些工作，我之前都是不屑为之的。

付出必有收获。经过精心准备，讲课的时候，我的自信心大振，身体和心情完全放松。有了自信心，气场得到全面发挥，拿着话筒将自己的思想表述出来，目光与学生们进行着交流，在一个宽松又不失激情的氛围中，抛出一个又一个有趣或值得思考的问题，让学生们的思维跟着我的思路游走。往往不觉间一节课就结束了，有时候讲完一个问题才发现时间已经快到第二节下课了。当然，听课率并没有因为我专注于艰涩法学知识的讲解和无意间的落堂而有所降低。讲课对我来说，已经全然成为一种乐趣了。

活力需要活力去点燃，激情需要激情去碰撞，努力需要努力去引导。作为一名教师，尤其是一名法学教师，我时常告诫自己，在教学过程中不能满足于一时的轻松，不能夹杂半点的浮躁，应当在法学知识的土壤里扎扎实实地深耕细作，使学生和自己在学习和教学的过程中学（教）有所感、学（教）有所思、学（教）有所悟、学（教）有所得。

PS：这次放假回家，老爸老妈再三叮嘱，作为教师要扎实准备课程，用心带学生。我深以为然！他们能这样想，也是对我工作的支持。

作者简介：袁冬冬，法学博士，河南财经政法大学法学院讲师，郑州大学俄罗斯法律研究中心研究员，俄罗斯乌里扬诺夫斯克国立大学访问学者。

教案的基本结构为：教学目标、教学重难点、教学过程（导入、新授、巩固提高、小结作业）、板书设计。根据小粉笔多年的面试经验，悄悄告诉大家，试讲面试中，教案基本上不占分，即使占分，所占的比例也特别特别小。所以，大家还是要把精力放在我们的真实试讲中。

试讲万能模板

各位评委老师：

大家好！我是应聘小学XX（学科）教师的x号考生，今天我试讲的题目是《XXX》，下面开始我的试讲。

导入新课

本课主要采用：故事导入/直接导入/游戏导入/情境导入等等的导入方式

本文采用情境导入法的方式，播放相应的PPT图片或者小视频，引导学生进入新课。

试讲语言：同学们，今天，老师为大家带来了XX，你们从这里都收到了什么呢？

看样子大家都预习得很到位，那我们在这个学习征程中，肯定是还有些不明白的地方，需要深入把握。就让我们一起走进今天的学习内容XX。

新课讲授

在讲授新课时，为了突出本节课的知识与技能目标，首先要引导学生自主学习、对基本的概念和知识初步感知，学习完成后，会对重要生词(语文，其他科目视具体情况而定)进行讲解，具体过程如下：

通过分组朗读/活动的这种方法，既体现了新课改中以学生为主体的思想，又调动了学生学习的积极性。

这部分讲授完成后，开始讲解本节课的难点，引导学生进行探究学习，能够用自己的话语总结_______________________方法。然后，结合实例，对________________________方法进行详细讲解。

试讲语言：请大家翻开课文，自由朗读/思考，研究一下，这部分内容主要讲了什么/这部分知识点主要是什么？

那不知道大家在学习的过程中有碰到什么难点吗？我们一起交流一下。接下去，就让我们一起分小组合作探讨一下，如果碰到了不明白的地方，可以重点讨论。

刚才大家都讨论完了，那谁能来交流一下呢？

……

好的，那我们就一起来围绕这部分来学习一下。这部分主要讲了XX，我们可以把握XX。

巩固练习

例如：数学练习作业，语文书写生字词或阅读感悟，英语作业可练习，文综作业可积累，理综作业可练习。

试讲语言：接下去，请大家围绕自己今天学习的内容展开相应的……练习，来巩固一下收获的内容。

小结

对课堂进行一个小结，加深学生的理解、记忆

试讲语言：那有没有谁能为大家概括一下，本节课中，你们主要收获到了哪些知识点呢？……是啊，这节课，我们主要学习了……，相信大家也都有了自己的理解和收获，XX学科又迈向了新台阶。

作业布置

布置课后作业，包括必做题和选做题，必做题主要以基础练习为主，选做题会选用一些开放性较高，需要学生进行发散思考的问题，以满足那些学有余力的同学。

试讲语言：请大家课后完成XX练习作业，如果有能力的学生，可以选择自己本次课题相关感兴趣的内容，展开课外补充学习，相信，你们一定可以做一个会学习的读书人。

当然，这个时候，肯定很多小伙伴会问，英语学科怎么办呢？一样的，你只需要把上面的中文翻译成英文，你就成功了！我相信，各位小伙伴，肯定都是棒棒的，你们一定可以将上面的试讲模板和语言模板牢记心中，只要你敢说，你就能决战试讲巅峰。

近日，有法考辅导老师在朋友圈发布“2018法考时间确定”的消息。众多微信公众号转载了这一消息，标题包括《司法部：2018法考时间在确定》《最新消息：2018法考时间确定！》《权威发布:2018法考时间确定!》等。随后，这一消息在微信朋友圈和微信群刷屏。（截屏如下）

然而，这些消息是真的吗？事实上，司法部官网、官微、官博都没有公布2018年法考时间。有人说，这是内幕消息，人们也愿意相信内幕消息。这一消息在朋友圈和微信群刷屏就是证明。

但是，只要仔细思考，就可以发现这一所谓的内幕消息公布的2018年法考时间经不起推敲，其他内容则真真假假。

先看时间。这些消息称：“1.客观题：9月22日上午和下午各三小时，考客观题，全国统一实行机考，十一之前公布成绩，合格后方可报名参加主观题考试。”这一时间存在问题，因为9月22日-24日三天为中秋节假期，中秋节假期安排国家重要考试的可能性极低。

那么，客观题会什么时候考呢？之前有消息预测可能会提前，给考生制造紧张氛。但我认为不会提前，因为考试大纲发布后应给考生一定的时间准备考试，往年一般都是在5月份发布考试大纲，比如2017年为5月19日，2016年为5月10日，2015年为5月20日，2014年为5月5日，2013年为5月13日，考试大纲发布时间和考试时间的间隔一为4个月左右。2018年为法考元年，需要根据新的《国家统一法律职业资格考试实施办法》制订考试大纲。而《国家统一法律职业资格考试实施办法》还在征求意见阶段，时任司法部部长张军在2018年全国两会“部长通道”回答记者提问时指出，“实施办法司法部正在修改，争取4月下发。”现在4月已快结束，实施办法还未下发，考试大纲公布的时间不太可能比往年更早。由于是法考元年，考试方案与考试大纲都与往年有重大变化，应给考生足够的备考时间，因此考试时间已经不太可能提前。

另一方面，客观题考完后还要考一次主观题考试，如果客观题考试时间推迟到10月份或更晚，则主观题考试之前给考生备考的时间就会太短。综上，2018年法考客观题考试最大的可能依然是9月考试，并且很有可能依然是9月第三个周末。

前述刷屏的消息还称客观题“全国统一实行机考”，主观题“纸质化考试”。从这也可以看出这一消息是假的。因为司法部副部长赵大程3月16日做客中央台时指出：“今年，我们拟在有条件的地方，对客观题考试全面推行机考方式；条件尚不具备的地方仍采取纸笔考试。同时，拟在副省级城市或省会城市考区的2-3个考点，试点主观题考试机考的方式。”可见，今年客观题并非全国统一实行机考，只是在有条件的地方全面推行机考，主观题也不是全部纸质化考试，也有部分考点试点主观题机考。

因此，这些公众号发布的2018法考时间已确定的消息根本就不是真的，不要被骗了。

当然，不管法考时间是哪一天，法考备考早就可以开始了，没有开始的也应该开始了。法考没有捷径，只有将重要考点重复学习三遍以上才有把握通过考试。

法考备考有多种方式：

第一种方式是完全自己看书自学，对于喜欢自学并有足够时间的考生来说，自学完全可以通过法考。

第二种方式是参加法考线下面授班，这有助于强制考生在一段时间内集中学习，但参加线下面授的成本很高，很多考生也很难完全放弃工作参加线下面授。

第三种方式是自学加听音频或看视频，网上有很多免费的音频和视频资源，也有很多法考培训机构推出了视频课程，这种方式灵活且成本低，但听音频和看视频都是单向的，难以和授课老师互动交流。

有一种好玩的方式可能大家还没体验过。这种方式叫法考直播课，也叫“线上面授”课。这是我喜欢和推崇的法考备考方式，在直播课堂里，老师即时讲授法考重要考点，考生和直播班的同学一起观看老师的视频直播，可以看到老师的脸，还可以看到老师的PPT，最重要的是考生可以随时和老师互动，可以随时向老师提问，老师也可以根据考生的反馈即时调整授课内容，这样的课堂效果有的时候比线下面授还要好！而且，在互联网时代，尤其是互联网加时代，足不出户就可以实现的面授我们为什么不体验一下呢？

网红可直播，法考也可以直播。在这里，我要插入一则硬广，推荐一个真直播、全在线的法考在线学习平台——希律法考。除了希律法考之外，还没有哪一家法考培训机构有全程直播的课程，有的只是视频课程。法考直播课堂到底长什么样，了解一下？从我的直播课开始，点击阅读原文，回看一堂我的三国法直播课。对法考直播课堂有什么看法，觉得直播课堂还可以怎么玩，欢迎留言，每一句留言我都会认真对待。

再来说说希律法考吧，希律法考，是一家专注于在线直播的法律职业资格考试培训机构，由十位法学博士联袂打造完整的法考培训体系，以科技助力法考，坚持自主研发，并将老师丰富的培训教学经验有效融入教程研发过程，自成体系的法考在线智能题库、辅导教材、视频教程、在线答疑平台，科学的将直播+回放+题库+视频+教材（纸质+电子版）+答疑等学习体系相结合，使考生的学习更具系统性，辅导更具针对性。采用全程督学机制，全程陪伴式服务，帮助学员顺利的一次性通过考试。

做教师，教案设计能力必不可少！无论是考教师编制还是教资都需要学会如何书写教案，那一个完整的教案应该包含什么呢？接下来，小编就为大家展示数学学科的教案模板！将自己授课的内容及思路套进模板中，准错不了！

数学教学设计模版示例

一、教学目标

【知识与技能目标】理解____________，并能熟练运用__________。

【过程与方法目标】学生通过__________活动，培养_________的能力（意识）。

【情感态度与价值观目标】通过________活动，激发学生的________，培养________的意识。

二、教学重难点

【重点】理解（掌握）_______，能够熟练运用______。

【难点】理解（推导）_______的过程，掌握运用_______解决问题的方法。

三、教学方法

讲授法、提问法、练习法、讨论法、活动法

四、教学过程

环节一：

导入，出示情境（复习旧知）________。

提炼数学问题，并提问学生：____________，对学生的回答作出评价：____________，并引出本课内容。

环节二：新授

活动一 合作研究

1.教师多媒体出示PPT，并提出问题并分组：问题1：________。问题2：________。

2.小组合作探究，教师巡视指导。

3.小组展示：1：________。2：________。

4.教师针对小组展示，作出评价，并进行总结归纳。

教师总结提升：_________。

活动二例题讲解

1.出示例题________，学生独立思考。

2.讲解例题，演示过程________。强调书写步骤。

环节三：巩固练习

PPT出示练习，二生板演，集体讲解订正。

环节四：课堂小结

学生畅谈本节课的收获，教师进行补充点评，提升。

环节五：布置作业

作业1：课后练习1.2.（一二年级无书面作业）

作业2：搜集（上网查阅）生活中与本节课所学知识相关的内容，下节课分享交流。

五、板书设计

标题

知识点1_____

知识点2_____

知识点3______

以上就是教案的基本框架，大家学会了吗

语文学科

一、教学目标

（一）小学

【知识与技能】

学生会认____________等______个生字，会写________等______个生字。

【过程与方法】

通过__________的方法，学会文章_________的特色。

【情感态度价值观】

学生通过________内容，理解并认识_____________。

（二）初中

【知识与技能】

学生理解____________等生字含义，有感情朗读课文。

【过程与方法】

通过__________的方法，领会文章_________的特色。

【情感态度价值观】

学生通过________内容，培养_____________的价值观。

（三）高中

【知识与技能】

学生理解_文本___________内涵，有感情朗读课文。

【过程与方法】

通过__________的方法，领会文章_________的特色。

【情感态度价值观】

学生通过________内容，培养_____________的价值观。

二、教学重难点

【重点】

学生知道_______；学生锻炼______的能力。

【难点】

学生培养________的行为习惯和观念。

三、教学方法

讲授法、小组讨论法、情景教学法

四、教学过程

环节一：导入

播放视频________。

提问学生：____________，引出本课内容。

环节二：新授

活动一 整体感知

学生默读课文并思考______问题。

学生回答，其他同学补充，教师点评。

再次引导学生齐读课文，加深对_____问题理解

活动二 深入研读

教师多媒体播放视频：__________，并提出问题：

问题1：________。

问题2：________。

小组讨论，老师针对点评，并作出评价。

教师总结：_________。

环节三：巩固提升

活动一 课堂练笔

教师引导学生用课文生字组词/写作写作手法进行仿写。

学生展示练笔结果

活动二 教师总结

教师明确课程内容并引导学生结合板书梳理课文重点内容

环节四：布置作业

1.与家长交流本课心得

2.积累课文_________内容，并誊写到积累本上。

五、板书设计

标题

一、关键词一：______

二、关键词二：______

三、关键词三：_____

数学学科

一、教学目标

（一）小学

1-3年级

【知识与技能目标】

初步认识____________，理解____________，掌握__________。

【过程与方法目标】

学生在__________过程中，初步学会__________，能进行简单的、有条理的思考。

【情感态度与价值观目标】

通过________活动，初步体会________，培养学生________习惯，学会与人合作交流。

4-6年级

【知识与技能目标】

理解___________，掌握___________，能熟练地___________。

【过程与方法目标】

通过__________过程，体会__________，初步学会与他人合作。

【情感态度与价值观目标】

通过________活动，体验________，初步形成________能力和________意识。

（二）初中

【知识与技能目标】

理解____________，并能熟练运用____________。

【过程与方法目标】

学生通过__________活动，培养_________的能力（意识）。

【情感态度与价值观目标】

通过________活动，激发学生的________，培养________的意识。

（三）高中

掌握____________，并能熟练运用____________。

【过程与方法目标】

学生经历__________的过程，提高_________的能力。

【情感态度与价值观目标】

通过________活动，激发学生的________，培养________的意识，体会________的特点。

二、教学重难点

【重点】

理解（掌握）_______，能够熟练运用______。

【难点】

理解（推导）_______的过程，掌握运用_______解决问题的方法。

三、教学方法

讲授法、提问法、练习法、讨论法、活动法

四、教学过程

环节一：导入

出示情境（复习旧知）________。

提炼数学问题，并提问学生：____________，对学生的回答作出评价：____________，并引出本课内容。

环节二：新授

活动一 合作探究

1.教师多媒体出示PPT，并提出问题并分组：

问题1：________。

问题2：________。

2.小组合作探究，教师巡视指导。

3.小组展示：1：________。

2：________。

4.教师针对小组展示，作出评价，并进行总结归纳。

教师总结提升：_________。

活动二 例题讲解

1.出示例题________，学生独立思考。

2.讲解例题，演示过程________。强调书写步骤。

环节三：巩固练习

PPT出示练习，二生板演，集体讲解订正。

环节四：课堂小结

学生畅谈本节课的收获，教师进行补充点评，提升。

环节五：布置作业

作业1：课后练习1.2.（一二年级无书面作业）

作业2：搜集（上网查阅）生活中与本节课所学知识相关的内容，下节课分享交流。

五、板书设计

标题

知识点一：______

知识点二：______

知识点三：______

英语学科

1. Teaching aims

(1) 小学

1) Knowledge aims

Students will master the pronunciation of…

Students understand the meaning of…

Students get to know the fact that…

2) Ability aims

Students will be able to read the letters/words correctly.

Students can use the sentence pattern in communication.

Students will talk about…in their own words by using…

3) Emotional aims

Students will be interested in learning English.

Students will learn from…

（2）初中

1) Knowledge aims

Students will master the pronunciation of…

Students understand the meaning of…

Students understand the basic rule of …grammar.

2) Ability aims

Students will be able to use the grammar correctly.

Students can improve their listening/reading/speaking/writing skills.

3) Emotional aims

Students will be interested in learning English.

Students will learn from…

（3）高中

1) Knowledge aims

Students will understand the fact…

Students master the meaning of…

2) Ability aims

Students will be able to improve their reading/listening/speaking/writing skills.

Students can use…in their daily life.

3) Emotional aims

Students will be interested in learning English.

Students will improve…

2. Teaching key and difficult points

（1）Key points

Help students to master…

（2）Difficult points

Guide students to use…

3. Teaching and learning methods

Task-based language teaching method (TBLT); Cooperative learning method; independent learning method

4. Teaching Procedures

(1) 3P模式

Step 1: Lead in

Teacher shows a video of… on the PowerPoint.

Teacher guides students to review the knowledge…

Step 2: Presentation

1) Students read/listen to…, and tell the main idea of…

2) Teacher guides students to notice…, then explains the rule.

Step 3: Practice

Students finish the exercise on the PowerPoint.

Step 4: Production

Students play a game:…

Teacher will ask a question:…? Students discuss in groups.

Step 5: Summary

Students conclude what they learned. Teacher gives some supplements.

Step 6: Homework

Students need to finish…after class.

(2) PWP模式

Step 1: Lead in

Teacher shows a video of… on the PowerPoint.

Teacher guides students to review the knowledge…

Step 2: Pre-

Teacher shows a picture of...and asks students to guess what they will learn.

Step 3: While-

1) Extensive reading/listening: Students read/listen to…and find out the main idea

2) Intensive reading/listening: Students read/listen to the text again and answer the questions on the blackboard.

Step 4: Post-

Students play a game:…

Teacher will ask a question:…? Students discuss in groups.

Step 5: Summary

Students conclude what they learned. Teacher gives some supplements.

Step 6: Homework

Students need to finish…after class.

5. Blackboard design

Title

Key points Difficult points

政治学科

一、教学目标

（一）小学1—2年级

【情感态度价值观】

学生养成____________的品质，认同____________的价值取向。

【行为与习惯】

学生养成__________的习惯，学会_________的行为。

【知识与技能】

学生了解________，知道_____________，锻炼________的技能。

【过程与方法】

在_________的过程中，学生体会到了______，掌握了_______的方法。

（二）小学3—6年级

【情感态度价值观】

学生养成____________的品质，认同____________的价值取向。

【能力与方法】

学生能够_________，锻炼_______的能力。

【知识目标】

学生了解________，知道_____________。

（三）初中

【情感态度价值观目标】

学生养成____________的品质，认同____________的价值取向。

【能力目标】

学生能够_________，锻炼_______的能力。

【知识目标】

学生了解________，知道_____________。

（四）高中

【知识目标】

学生了解________，知道_____________。

【能力目标】

学生能够_________，锻炼_______的能力。

【情感态度价值观】

学生养成____________的品质，认同____________的价值取向。

二、教学重难点

【重点】

学生知道_______；学生锻炼______的能力；认同_________的价值取向。

【难点】

学生掌握_______；学生培养________的行为习惯。

三、教学方法

讲授法、小组讨论法、提问法、情景教学法

四、教学过程

环节一：导入

播放视频（音频、图片）________。

提问学生：____________，引出本课内容。

环节二：新授

活动一 集体发言

教师PPT展示问题：______，学生思考。

学生回答，其他同学补充，教师点评。

教师总结：___________。

活动二 小组讨论

教师多媒体播放视频：__________，并提出问题：

问题1：________。

问题2：________。

5人为一组，开展5分钟的围绕____问题的小组讨论，同学们注意讨论的纪律。时间到，哪位同学来分享一下？

学生1分享：----

学生2分享：----

教师点评并总结。

活动三 情景模拟

教师说明场景及人物，要求学生认真观看，并思考问题：

问题1：_________。

问题2：_________。

学生上台表演。

教师提问，学生回答，教师评价。

教师总结：________。

环节三：课堂小结

学生画本课知识的思维导图，教师邀请其他同学补充并点评。

环节四：布置作业

课下搜集____资料，完善本课内容，下次课找人分享。

五、板书设计

标题

一、知识点一：______

二、知识点二：______

三、知识点三：______

地理学科

一、教学目标

【知识与技能目标】

了解/知道/掌握/能够分析________。

【过程与方法目标】

通过_________，了解/知道/概括出/初步掌握____________。

【情感态度价值观目标】

引导学生认识/知道____________的现象，增强爱国主义情感/树立正确的人地观/培养民族自豪感。

二、教学重难点

【重点】

学生知道/掌握_______。

【难点】

学生掌握/知道_______。

三、教学方法

讲授法、小组讨论法、演示法、实验法

四、教学过程

环节一：导入

播放________视频/图片；多媒体展示关于________的谜语；引导学生进行________的实验操作；教师演示关于________的现象。

提问学生：____________，引出本课内容。

环节二：新授

活动一 自主学习

教师多媒体展示自学问题：______，学生思考。

学生回答，并引导其他同学补充，教师点评。

教师总结：___________。

活动二 小组讨论

教师多媒体播放关于________的视频/展示________资料，并提出问题：

问题1：________。

问题2：________。

小组讨论（注意小组划分和时间要求），第一小组代表回答________，第二小组代表回答________。

老师点评/学生互评，老师作出过程性评价。

教师总结：_________。

活动三 角色扮演/知识竞赛/辩论赛

（1）教师说明角色扮演的内容，学生分别上台扮演________，说出关于________的内容。

教师点评并总结：________。

（2）教师讲明游戏规则并说出关于________的问题，学生分组抢答。

教师点评并总结：________。

（3）教师引导学生以________为主题展开一次辩论赛，学生展开辩论。

教师点评并总结：________。

环节三：课堂小结

（1）学生画本课知识的思维导图，教师让其他同学补充并点评。

（2）引导学生根据黑板板书说说本节课学习的主要内容。

环节四：布置作业

（1）课下以________为主题设计一期黑板报。

（2）针对________问题，课下搜集资料并针对该问题提出合理的建议。

五、板书设计

标题

一、知识点一：______

关键词

二、知识点二：______

关键词

三、知识点三：______

历史学科

一、教学目标

【知识与能力】

学生知道___________，列举____________，了解____________，认识____________，明白____________，说出____________；理解____________，解释____________。

【过程与方法】

学生通过研�...

培训收益：

1、了解培训师的素质要求，掌握培训的原则；

2、通过培训师职业塑造、提升培训师的内外修养；

3、通过上台训练与点评，客服上台紧张焦虑情绪；

4、提高讲授能力与表达能力以及活跃的课堂技巧。

培训背景：

强国必先强企，强企必先强人，培育优秀人才需要卓越的培训师。但是，目前市场上大部分“课程研发与设计”的讲授都是从理论出发：告诉学员应该做需求调研分析、目标分析与规划、教案编写等，但却没有教学员怎么做这些事情，更甚至是本套流程本末倒置，加之整个培训只讲方法不讲实操，学员听完课花了大量时间在文字工夫上，编写出来的课件理论一套套的，却和实践脱节，课程结束每个人都觉得学到了东西，实际上根本无法实战应用！

结构混乱，重点不明，不知如何开发课程？

表情僵硬，手足无措，不知如何克服紧张？

学员刁难，问题连连，不知如何控制现场？

课堂沉闷，昏昏欲睡，不知如何活跃气氛？

……

本套课程研发与设计实战训练从企业实际应用而不是从编写课件需要出发，带领您掌握学会实用有效的课程设计工具和流程，并通过现场大量练习使您能更犀利更精准地识别企业培训真实需求，颠覆以往拖泥带水的培训设计思路，快速有效直指培训症结与问题核心，最后设计出高质量又能在企业落地的实战课程！

培训大纲：

第一篇：基本素质篇

一、培训师角色认知

1、培训师两个职责

（1）课程的专家：理念+知识＝要能够授之于“鱼”

（2）培训的教练：方法+技巧＝要能够授之于“渔”

2、培训师三种角色

（1）编—课程设计：培训前的准备

（2）导—教学技巧：资源氛围掌控

（3）演—表达魅力：讲台上的表现

3、培训师六大能力

（1）表达能力：口语表达、肢体动作、态度仪容

（2）专业能力：基本素质、专业知识、专门技能

（3）激励能力：具有活力、具沟通力、具影响力

（4）制作能力：资料收集、材料汇整、做幻灯片

（5）应变能力：临危不乱、问题转移、幽默以对

（6）学习能力：截长补短、累积裂变、成功之路

4、培训师专业形象

（1）仪容：头发、眼神、笑容

（2）服装：上衣、裤裙、鞋袜

（3）形象：站姿、坐姿、走姿

5、一分钟演练点评

（1）学员上台做一分钟演讲练习

（2）工作人员在现场以Ｖ８录像

（3）一一回放录像老师点评建议

二、公众的表达魅力

1、成人学习的心理

（1）企业内训与学校教育区别：学习者、教学方法

（2）成人学习注意力曲线变化：注意力、学习时间

2、克服紧张的情绪

（1）成功冥想法：把所有可能会发生的一一克服

（2）自我解脱法：丢掉面子架子不要自己吓自己

（3）生理舒缓法：深呼吸放松神经缓解紧张情绪

（4）压力转换法：利用内容逆向正向转换注意力

（5）课托协助法：找到面慈心善老露牙齿的学员

3、语言肢体的表达

（1）音量：音量的大小在于准确表达思想和感情

（3）语调：抑扬顿挫是语言表达不可缺的调味料

（4）停顿：停顿则是语言表达中的一种修辞手段

（5）重音：重音既能突显关键词句又能美化语言

（6）手势：交流、拒绝、区分、指明、号召、激情

（3）课堂干扰：讲话强势介入，高手先拜码头

（4）被问不会：留下联络方式，丢给其它学员

（5）预防技巧：小搞预防忘词，提问条挑着答

5、三分钟演练点评

（1）学员上台做三分钟表达演练

（2）其它学员按点评流程给意见

（3）最后老师综合点评指导建议

4、突发状况的处理

（1）内容错漏：说错立即更正，说漏无痕补回

（2）气氛沉闷：冷场主动提问，多讲案例故事

（3）课堂干扰：讲话强势介入，高手先拜码头

（4）被问不会：留下联络方式，丢给其它学员

（5）预防技巧：小搞预防忘词，提问条挑着答

5、三分钟演练点评

（1）学员上台做三分钟表达演练

（3）最后老师综合点评指导建议

第二篇：课程设计篇

三、专业的课程设计

1、课前的调研工作

（1）调研的对象：组织者、学员、领导、有经验者

（2）调研的角度：个人角度、工作角度、观念角度

（3）调研的方法：问卷调查&人员访谈&现场观察

（4）培训三维度：专业知识、操作技能、工作态度

2、材料的掌握收集

（1）材料的收集：网络、图书、报纸、文件、经验

（2）材料的取舍：重要、客观、案例、前瞻、简单

3、结构大纲的设计

（1）常用的设计：启承转合&开场、本文、结语

（2）常用的结构：

①并列式结构……独立的单元

②偏正式结构……主次的单元

④递进式结构……因果的单元

⑤画龙点睛式……先提出问题

（3）五线谱展开：

①时间线……课程中时间演进

②内容线……课件的结构设计

③目的线……学员的参与状态

④方法线……教学的方法技巧

⑤准备线……课前的准备事项

4、学员演练及点评

（1）学员根据老师指定题目研讨

（2）制做出一份课程的五线谱来

（3）一位同学上台做五分钟呈现

（4）最后老师综合点评指导建议

5、开场白与结尾语

（1）常用的开场：

①开宗明义法……直接点题

②名言锦句法……成语格言

③事件故事法……案例经验

④数据提示法……统计民调

⑤问题导入法……提问讨论

（2）常用的结尾：

①前后呼应法……头尾相连

②提炼总结法……归纳慨括

③赠言收结法……经典词句

④活动结束法……游戏活动

⑤祝愿结语法……祝福期许

6、学员演练及点评

（1）派二位同学上台做呈现演练

（2）一开场五分钟一结束三分钟

（3）最后老师综合点评指导建议

四、演示文档的制作

1、版面风格的设计

（1）一级页面：主题页面-要明确、要突显

（2）二级页面：架构页面-要清晰、要完整

（3）三级页面：说明页面-要简单、要扼要

2、图表数据的活用

（1）复杂的事情简单化

（2）流程图是最佳说明

（3）连结图讲彼此关系

（4）一张图表达一主题

（5）理解快速容易记忆

3、色彩与动画表现

（1）暖色系：感性、温暖、活力

（2）冷色系：理性、冷静、稳重

（3）中性色：衬托、搭配、平和

（4）互补色：对比、突显、差异

（5）相邻色：协调、渐进、一致

4、操作时的小技巧

（1）从电脑输出至投影机

（2）培训时幻灯片的播放

（3）操作中画笔巧妙运用

（4）播放中断全黑或反白

（5）幻灯片的多屏幕显示

（6）PPT档案随身带着走

五、灵活的教学方法

1、体验式教学法

（1）优点：容易调动气氛，亲身体验成长快速

（2）缺点：场地不能太小，讲师要能提炼总结

2、启发式教学法

（1）优点：培养思维能力，激发学习与创造力

（2）缺点：讲师基本素质要好，专业知识要够

3、分析式教学法

（1）优点：着眼逻辑分析，解答多元而有创意

（2）缺点：时间长效率低，案例不好开发通用

4、互动式教学法

（1）优点：强调互动效果，容易调动学习氛围

（2）缺点：不先沟通场面难控制，常偏离主题

第三篇：TTT进阶培训篇

六、培训课堂中的应对技巧

1、故事笑话的恰当运用

2、学员心理与培训节奏

3、用词的学问

4、逻辑与悬念

5、课堂上提问与回答技巧

6、处理课堂异议与突发事件技巧

7、课堂点评技巧

8、课堂时间掌控技巧

9、如何避免培训时的常犯错误

现场演练：课堂点评技巧

七、13种培训方法训练

1、戴尔的经验之塔理论

2、各种教学方法的定义，使用场合

3、讲授法

4、案例教学法

5、团队引导法

6、分组讨论法

7、演示教学法

8、游戏带动法

9、参观访问法

10、角色扮演法

11、体验式教学法 （拓展培训法）

12、沙盘模拟法

13、暗示教学

14、情景化教学

15、、抛锚式教学

16、运用多种教学方法之能力

17、各种方法的优缺点分析与选用原则

现场演练：13种方法的运用

八、课程设计与开发

1、教学目标的分类

2、课程设计要思考的问题

3、课程设计的流程

4、内容展开—心理图像法

练习：心理图像法

5、一堂成功的课，培训师要准备的事项说明

6、课程内容设计的要求

7、教案的五项架构

8、内容的黃金组合指南

案例：内容的黃金组合练习

九、课程工具包的使用

1、工具包的构成

2、教学计划

3、培训师课程流程

4、案例、游戏、工具的使用

案例：课程工具包有哪些东西

十、培训课程的评估

1、为什么要进行培训评估

2、为什么培训会没有效果

3、培训评估的内容是什么

4、何时进行培训评估

5、培训评估的种类

6、如何进行培训评估

7、培训师常用的评估方法

8、培训结束后的行动指引编写

现场演练：培训师常用的评估方法

十一、培训师的激情表达营造训练

1、哲理营造:

精华概括法

时空超越法

观点扬弃法

2、幽默营造:

夸张幽默法

错位幽默法

转折幽默法

3、情感营造:

激发情感上的共鸣

真情诉求法

崇高诉求法

现场演练：激情表达营造训练

十二、教练技术理论

1、教练技术的对象是人，是人的心态与信念

2、人面对改变有两个模式

3、教练什么时候与采取什么方式

4、人的表现=潜能-干扰

5、人是有改变的能力，会为自己作最好的选择

6、教练步骤：厘清目标--->反映真相--->心态迁善--->行动计划

现场演练：教练技术的运用

十三、教练的四大技巧

1、聆听的技巧

2、发问的技巧

3、区分的技巧

4、回应的技巧

现场演练：教练与学员的对话

十四、TTT培训总结

1、知识点回顾

2、课程总结

3、Q&A

图片来源：covadonganoticias

摘要：为什么要让学生陪你一起浪费生命？

在大学里漂了几年，当你熬过足够多的日子，很容易总结出一个道理——只要脸皮够厚，当老师是非常轻松的事情。一些老师用学生的青春换到了自己的名利，把讲台上的轻松建立在台下学生的痛苦之上。

在广大读者的吐槽里，土逗收集整理了以下六种方法，让你就算只有小学的知识水平，也能轻松胜任大学老师。最后，我们只想问那些水老师一句：你自己不想教就算了，为什么要让学生陪你一起浪费生命？

图片来源：读者提供

1.时间控制法

混了几年大学，林晓真见过一字一句用川普念教材的老教授，见过抄整节课板书的学术带头人，下课防止学生提问脚底抹油的短跑选手，还有酷爱提前一小时下课的“脱口秀女王”。

“很多老师根本不备课，只能用尽浑身解数拖时间”，林晓真觉得很无奈，每年几千学费只是买来一张要用“自学”换来的证书。

影视剧里那些课堂上的思想碰撞、那些热情授业的知识分子，在林晓真的身边屈指可数。“绝大部分老师都不备课，甚至完全不懂自己要教的课，这样怎么会有东西可以讲呢？”

教授专业课的老师姓王，同学们管他叫“手表王”，因为他上课每十分钟就要看一次手表。同学们戏称，“他比我们还盼着下课”。

图片来源：搜狐

通常“手表王”会比上课时间迟几分钟到教室，然后不慌不忙地开始点名。一堂60人的课，光点名就要十分钟。点完名，手表王会祭出“念PPT讲课大法”。

当然，PPT是买教师参考教材的时候附带光盘里送的，字特别多。“手表王”一比瞅着表盘上的指针，一边把每个字的尾音拖长。一张ppt终于够念上七八分钟。林晓真们只能在没有语调的念词里昏昏欲睡。

一堂三个学时的专业课，光靠念PPT顶多撑一半，剩下的一半就开始发挥群众的力量了。“举手发言的期末加分，每节课都要有小组讨论，轮流发言、互相点评”。这招收效甚好，同学们为了成绩踊跃发言，有时讨论太热烈还会拖堂，其它老师居然也纷纷效仿此招。

“让我们讨论的尽是一些和这门课无关的社会新闻，当然发言很踊跃了”，林晓真叹道，“上课就跟逛新闻app的网友评论区似的，我还不如自己去上网”。

2.脱口秀灌水法

如果说拖时间是水课的基本要素，那么“脱口秀”就是老师的核心技能。当你没有备课的时候，它能产生一种满腹经纶的光环；当你东拉西扯的时候，它能制造一种你在讲课的幻觉。

黄教授在自己眼里就是这么一位脱口秀大王。在这门国际双语课上，他总带着得意的笑容，打开了自己电脑里的相册，用一口流利的山西普通话，一张张介绍自己在美国访学时期的旅游见闻。

这些没意思的扯淡在学生眼里不过是“尬聊”。可眼前这位中年男子却总是不忘在尬聊里刻意显示自己很厉害、其他人都是垃圾的样子。

他时而大谈狭隘的国际时政见解，时而怒斥流量鲜肉不男不女，时而点评最近电视剧庸俗不堪，时而慨叹微博上的明星出轨、国将不国，时而唱歌跳舞回忆的光辉岁月，时而吹嘘育儿有方把孩子送出了国。

图片来源：搜狐

“上他的课，你总觉得是在酒桌听长辈吹牛逼”，学生吐槽道。整节课90分钟，前80分钟基本在尬聊装逼。最后10分钟，估摸着黄教授说累了，开始默默地播完本节课的二三十张PPT。

屏幕上高对比度的配色、艺术字和假山水，像是一张张冰冷的中老年表情包，谄媚又做作得说着：为我们的友谊干杯！

3.自我造神法

“你们这不是什么好学校吧？你们这样的估计以后也不会考研吧？那就要好好珍惜我的课啊”，台上的中年男子挺着大肚腩，一开口就损了一番台下的同学。还没等学生反应过来，他便吹起了自己的早年经历，现在已经谈到他打死的第四条蛇了，也不知接下来还有几条蛇要打。

他是学校请来带冬季小学期语言学课程的老师，顶着个二流理工科学校的语言学老师名头，看似自信满满。实则他也清楚自己不过是个救场的。若不是大牛临时来不了，这差事也轮不到他。

一到讲课死活不进入正题，基本就是在吹自己多牛逼。这边厢终于谈完了捕蛇功绩，又吹起了自己考研的经历，“我在广州呆了四年都没去过上下九，天天都在学习！”

刚说完自己还还不忘嘲讽台下：“你们这些年轻人啊，什么都不懂，你们知道我在你们这个年纪的时候看了多少书吗？你们十年之后都不一定有我当时看得多！”

图片来源：搜狐

这样的水老师没什么真才实学。他们想划水，又怕面子上挂不住，只好打肿脸自我追捧，即便充不了胖子，也能当个大头。运气好的时候，还能收获几枚没见过世面的小粉丝。

每堂课，他会戴上金丝眼镜，像模像样地扎一个领带，花色鲜艳，柔顺地伏在他的肚子上被挺出一个大弧度，装作很有文化的样子。可配上一本正经的打蛇传奇，既滑稽又可笑。

4.视觉艺术消遣法

如果你已经能卸下误人子弟的负罪感，修炼出了吹牛逼不打草稿的自信，还差的可能是一块经久耐用的移动硬盘。动画片、纪录片、专题片，电影、电视剧、教学视频，硬盘里的它们对于教水课必不可少。

陈老师就是靠着一块1T硬盘和学校的百兆宽带上了几百个小时的西方美术史。“这个东西不能讲太深，你们不懂，就这样吧”，陈老师对着台下稀稀拉拉的同学，打开了硬盘里一部两小时的系列纪录片。

“他都不讲怎么就知道我们不懂？而且我们要是都会了，干嘛还来上课”，面对这样的老师，我投诉过，却依旧敌不过评教时分超高的好评率。同学们普遍认为，这门课随随便便都有90分，万一换了个严格的老师，就没这么轻松了。

图片来源：铁血社区

我们的学校还有一门火爆异常的公选课——“建筑欣赏”。那老师每周直接放俩小时建筑纪录片走人。不点名不签到，有几节课，他甚至直接播别人的讲课视频，变身网络课堂。

教室长期只来三分之一不到的人，也有不少人带对象来当私人影院看的，自带花生瓜子外加谈情说爱。连大莉这种从不翘课的好学生也忍受不了逃了大半个学期，结果一到期末——成绩98分。

这种放放视频不考试不点名分数还高的课，堪称性价比一流了。只是直到结课我也没能记得老师是男是女，“存在感低的老师才是好的大学老师，好过的课才是好的大学选修。”

5.威胁恐吓法

当了老师真的可以厚颜无耻为所欲为！碰到不听话的学生，利用权威压下去就好了。

去年有门专业课，那老师第一节课就让我们买他编的教材，开始只是说从他那儿买有优惠。但大学生嘛，不都是借师兄师姐的或者去复印，更何况早知道他这门课水，都不愿意掏那钱。

他看课后没什么人上来登记，就用那尖刺的方言腔宣告，“都给我听着，上课用这本，考点从这儿划！”

课室里死一般的沉默，但班群炸开了锅。“握草，有没有搞错？！”“他这是变相威胁吧？”“活久见，我想退课……”

那个课间，我们各种贴图洗版狂diss，但毕竟是专业课考试用书，大部分人还是乖乖掏钱了。

没想到，他后来还当着七八十人的面点名，“你们班基本都买好书了，XXX……这几个，不买是吧？没事儿，期末考试成绩看着办。”

“老师我们已经问学长姐借了书了。”

他那颗地中海从电脑屏幕抬起，三白眼转了转，一锤定音道，“我不管，反正以我这的名单为准。”

图片来源：搜狐

他卖书积极得要死，课却上得一塌糊涂，一米六的个头，一手插着裤袋，溜肩弓缩在咸菜一样的西装外套里面，一手点击鼠标。不过那简陋的PPT也没啥可点的。一页放七八行，基本都是一二三四罗列关键词，术语的定义不是抄网站百科的介绍，就是从那本烂教材挪过来的。一堂课只有下课前那5分钟有点用，因为他会让我们划重点。

快期中的时候，他的“激情讲授”戛然刹车，因为下一张PPT空白了。他尴尬地咳了咳，解释了两句，然后就打开豆瓣，兜售各种熟人的专业书，念目录和短评，又念了半学期。“这书是我师哥主编的，从目录就看得出来……架构很清晰”。我看着那灰色的“评价人数不足”，都觉得丢人。

后来就有同学不来上课了，他就把重心放在谴责我们上面，“我跟你们讲，缺勤一次的，玩手机还有睡觉的，别指望上90分。两次期末从80分起扣，三次直接挂！”

没想到临近结课，他突然变脸了！“不用太担心（成绩），反正来上课、交论文的，分数都不会低，至于教学评估”，他意味深长地扫视全班，“你们好好填，别以为学校说是匿名，老师就看不到”。

“总之”，他咧开嘴，鞋拔子脸翘得更厉害，“就是你好我好大家好！”那排凹凸漏风的烟渍牙露出来，定格了我们大学最恶心的回忆。

6.水课与科研结合法

本来，教师考评晋升主要看科研成果，授课只是费力不讨好的副业罢了。副业上省力，“主业”才能给力。

往课程里灌水只是混日子的初级做法！人千万别让善良限制了想象力！若是能利用水课这个机会，给科研创造免费劳动力。借力使力，彰显大家风范。

刘杰的硕士导师就是个中好手。因为学校图书馆的数据库过期就得收费，就让研究方法课的学生下载整理他课题需要的文献。上百个关键词，摊下来一人负责十来个，就当作一次课程考核了，美其名曰科研能力训练。

图片来源：网络

还有的老师一开学就给画起大饼，说自己在做某个课题，感兴趣的可以参与一个子项目，能当期末论文上交。不想参与的话，期末论文题目也可以自选。结果成绩出来，做课题的都上了90分，自选的只有70来分。

刘杰的导师平时流窜于几个跨度极大的二级学科。实验自己不会做就让刘杰去蹭课去自学，问学生拿数据的时候心安理得、面不改色。久而久之，同学们发现，有时候学生写过的题，他过会儿就能发一篇主题相似度极高的。难怪科研如此高产，评职称跟坐火箭一样。

最搞笑的是，老师们还窝里斗，一开学就私下联系抢学生，弄得最后有老师一个学生都没有。一开始以为他想培养你，内心激动得要死，其实不过是想使役你。

刘杰苦笑道：“我以前觉得，以学术为志业，真的是很崇高的理想。现在才明白，象牙塔里面黑漆漆的，一个看不到人也不关心人的深渊罢了。”

作者：吴碧莲 云 讳言

编辑：小蛮妖

美编：黄山

土逗原创

培训课程实施的最终目的是希望受训学员或者心态发生改变，或者技能得到了提升，或者知识得到了拓宽。对于大部分成年学习者而言，他们并不会为纯粹的理论买单，此刻培训师如果通过某一个案例的分享或者某一个故事的阐述来抓住学员的兴趣，并通过案例和故事来说明自己想要表达的论点，会相得益彰。

所以我们说讲道理不如讲案例，好的案例能让课程形式更加丰富，便于学员理解和记忆，学员很难记住枯燥的结论，案例可以帮助学员记住论点。

尽管大部分培训师都知道案例的影响力，可是并不是所有人都会正确使用案例。

在培训过程中，经常会出现这五类案例使用不当的问题

第一、案例有争议。

有争议的案例会形成反论证，因为怀疑这个案例的真实性，所以也会连带怀疑论点是否正确。

第二、案例不具备典型性。

过于个性化的案例不具有普遍性，缺乏说服力和借鉴意义，具有典型性的案例才能举一反三。

第三、案例过于陈旧，激发不了学员的兴趣。

甚至引起学院的唏嘘，进而影响培训师的后续授课。

第四、案例不能证明观点。

讲师分享的案例跟实际的论点并没有关系，会让学员怀疑讲师的专业度。

第五、案例的细节有问题，经不起推敲。这种状况同样容易引起学员对讲师的质疑和挑战。

所以讲师在选择案例的时候，一定要遵循四个原则：能够证明观点，具有典型性，具有可靠性，具有新颖性。

那么又有讲师会问到了，对于案例的要求这么高，去哪里找到这样的案例呢？

首先建议可以采用直接引用的方法。

比如，在课程开发前期通过培训需求调研所得，这样的案例关联度较高，另外也可以从公司公布的资料，内网的报道或者一些专业的杂志，网络上寻找等等，不过对于网络上的案例，讲师一定要慎重选择，信息的平等型可能会造成学员已经了解过这些案例，这种情况一方面可能引起学员的共鸣，另一方面也可能让学员质疑讲师的能力。

其次可以使用改编的方法。对已有的案例进行适当的改编，赋予新意、改变角色、改变情节等，从而形成新的案例。

最后还可以采用自编的方法。

根据自己的经历或者听说的案例，身边人的案例等，重新根据课程需求编撰案例，不过对于自编的案例，一定要经得起推敲，否则就有可能弄巧成拙。

最后的最后，案例找到了，如何将案例呈现出来呢？对于案例的呈现主要由以下几种方式：

第一、PPT呈现，不过这种呈现，风险较大，需要专门的设计，没有哪个学员会愿意盯着PPT上面的大片文字进行限时阅读，容易造成视觉疲劳和学员的反感。

第二，以讲授的方式来呈现，这种方式采用的比较多。

第三，以发放资料的形式来呈现，这种方式方便学员现场讨论，也是课堂互动常用的一个技巧。

第四，视频呈现，截选著名影视片段，或者专门设置视频资料，这种方式比较有新意，对学员也有吸引力，唯一不足的是资源比较少。

第五，人物扮演，也就是我们常说的“角色扮演法”，课堂代入感较强，不过这种方式对扮演者的要求也较高。

培训课程中的案例虽然可以帮助学员更好的理解和记忆培训要点，但是对于培训师而言，对于案例的选择和呈现也提出了高要求。在使用案例教学之前，不妨问一下自己，你的案例合适吗？

在微观经济学教学过程中，案例教学法发挥着重要的作用。论文对微观经济学教学过程中案例式教学进行了分类，认为案例教学实践中现存的问题有案例教学法应用不当、案例质量不高、本土化的案例少、缺少师生互动等，上述问题的原因包括:学校对案例教学的重要性认识不够、经济学案例教学团队经验不足、微观经济理论与现实案例的结合度不强等，提出可以从案例教学方式的选择和案例的编排这两方面入手提高微观经济学案例教学效果，最后探讨了发挥案例教学法在微观经济学教学中的作用应注意的问题。

关键词:案例教学;微观经济学;探讨

一、问题的提出

对于经济管理类学科的学生来说，微观经济学是学习其他各门课程的基础，在经济学的学习中具有举足轻重的作用。因此，在教学过程中，老师非常重视这门课程的讲授，需要运用行之有效的方法，使学生能够融会贯通，为后续课程的学习夯实基础。由于微观经济学本身的抽象性，在教学过程中要不断探索使学生更容易理解和接受的教学方法，而案例教学法就是一种行之有效的方法，这种教学手段具有很强的实践性，有利于激发学生的学习兴趣，使学生主动参与到课堂中来，有利于知识的理解和吸收。案例教学法是指把现实生活中发生的事例或历史事件带到课堂之中，并利用与本课程相关的原理分析生活事例和历史事件，从而激发学生的学习兴趣。除此之外，也可以通过讲故事的形式将某一问题抛给学生，通过课堂讨论的形式达到教学目的，从而把枯燥单调的理论章节，变成解决真实问题的公开讨。

案例教学一般分为三种类型:一是案例评审型，就是给出案例中的问题及问题评审的方案，让学生自己进行评价分析;二是讨论分析型，就是只提出问题而没有给出解决方案，需要学生进行分析讨论;三是发展理论型，就是通过案例发现新的理论生长点，发展并不断完善理论体系。案例教学法对老师有很高的技能要求，对学生也有很高的要求，学生应成为积极的参与者，而不是被动接受的聆听者。比如在案例讨论中，老师要尽可能让更多学生参与进来，鼓励学生独立思考，一起探讨解决问题的方法。案例教学有助于提高学生独立思考问题的能力，让学生参与到课堂中来，形成一种师生互动、学生为主的课堂教学环境。根据笔者自身在微观经济学教学中对于案例教学法的运用经验，总结了以下两种主要的微观经济学教学案例的形式。

一种是现实性教学案例，即把现实生活中的经济学现象以及有关经济的时事热点进行总结归纳，和微观经济学理论中的知识点结合起来作为教学案例，让学生能够通过身边发生的事情及经济事件掌握经济学知识。另一种是历史性案例，即通过对历史上所发生过的经济学领域的事件进行学习和讨论，理解经济学原理，比如在讲完赋税的归宿问题之后，可以让学生讨论在1990年，美国国会针对游艇、私人飞机、皮衣、珠宝和豪华轿车这类物品通过了一项新的奢侈品税。这两种教学案例应该相辅相成，才能更好地发挥案例教学在微观经济学中的作用。

二、案例式教学中存在的问题

经过多年微观经济学教学经验总结以及与其他经济学专业老师的交流探讨，发现微观经济学案例教学中主要存在以下问题。

1.案例教学法应用不当

将案例教学法混同于举例教学法，片面的认为在讲授理论知识的同时加入现实生活中的相关现象的讲解就是案例教学。然而案例教学不仅仅包括举例教学法，它有着更加丰富的内涵，还包括学生对某个知识点的深入思考和讨论，需要师生之间的互动以及学生对某个问题的独立思考，并非仅仅只是举例子的教学手段。在教学过程中，没有做好案例教学法与其他教学法的平衡，也就是说教学过程中容易出现以下两种问题:一种是过分强调传统教学方法的重要性，没有充分发挥案例教学法的作用。微观经济学相对其他学科理论性较强，涉及到大量图表和公式的推导，这使得理论知识讲解占用了较长时间，压缩了案例教学的课时。另一种是在教学过程中过度依赖案例教学法，学生自主讨论占用的时间过多，使得整个微观经济学教学过程中理论学习的时间被压缩。教师把握不好案例教学的环节。在案例式教学环节将主动权都交给学生，使课堂处于“放羊”状态，这种脱离了教师指导的教学方法也有一定弊端，使学生不能认识到自己在思考问题时出现的偏差。这两种倾向都会影响到案例教学效果的发挥。

2.案例质量不高

主要表现在以下两个方面:一是从目前的教学情况来看，案例的选择、整理和分析等方面还存在着很大缺陷，例如案例的选择没有与最新经济动态和政策相结合，具有一定的时滞性，与当前的社会发展状况不能达到协调适应。案例的选取没有经过认真的筛选，直接采用报纸、杂志等的内容，缺乏专业性的审视和洞察。二是教师使用的案例过于陈旧。直接使用国外相关案例，比如在对边际效用递减规律进行讲解时，大多数老师都会引用吃馒头解饿程度的例子，随着吃馒头数量的增加，所获得的解饿程度也就逐渐减少，这样的案例比较陈旧，很难使学生参与到课堂的互动中来。

3.本土化的案例少

在我国案例教学的过程中，使用的教材以及教学案例几乎都是基于美国、欧洲等发达国家微观经济实践编写的，还没有形成与我国具体实践相结合的教学案例的教材，老师在课堂上使用的微观经济学案例大多都来自国外的一些经典教材，这些案例虽然都能很好的反映相应的经济学原理，但是由于文化底蕴以及生活习惯的不同，学生在理解相关知识点的时候还是存在一些难度，这就使得教学的效果大打折扣。比如对经济资源稀缺性进行讲解时，多数教科书上直接引用大炮和黄油的案例，这两种商品虽然能够说明相关原理，但大炮和黄油不切合生活实际，这样的案例很难吸引学生的注意力。

4.案例教学中缺少师生互动

(1)在案例教学的过程中，教师仍然占有充分的主导地位，在案例的讲解、问题的提出以及分析的整个过程中都是教师在讲、学生在听的状态，虽然在讲解知识点的过程中运用了实际案例，但是并没有引导学生参与到整个案例的分析过程中来，从而没有完全发挥案例教学法的效果。(2)学生处于被动地位。首先，教学案例过于陈旧，或者完全引用国外案例，使得学生不能切实感受到该经济现象与相关理论的联系，不能充分调动学生的学习兴趣;其次，在教师主导的教学过程中，学生不善于独立思考，过分依赖老师的讲解，从而对学生思维能力的提升有一定的束缚性。案例教学法并不只是教师对于某个现实案例的讲解，而是需要学生参与进来，以学生为主体;最后，学生在参与讨论的过程中存在搭便车的现象，真正参与到案例讨论中来的总是固定的一部分学生，在小组讨论中，从案例的选取、分析和总结都由小组中某一个或几个同学完成，其他同学并没有完全参与进来。

三、案例教学产生上述问题的原因

1.学校对案例教学的重要性认识不够

没有认识到案例教学对于提高微观经济学课程讲解的重要性，因此对案例教学法的实施没有投入相应经费保障和网络服务，也没有出台相应的教学文件对案例教学予以支持，进而导致案例教学的相关设备投入不足。一般来说，在微观经济学案例教学过程中，除了多媒体的应用，更多的是需要老师在讲解相关知识点的时候运用经济学软件，也需要对相关网络资源的链接，但是由于学校对于案例教学法资金投入有限，导致相关设备的运用受到一定的限制，例如我校教师讲课用的电脑不能访问互联网，从而影响案例教学法的质量。与此同时，微观经济学案例教学法实施较其他教学方法而言，比较费时费力，加之学校没有相关的考核政策，因此教师在使用案例教学法进行讲授的积极性会受到限制。

2.经济学案例教学团队经验不足

微观经济学中案例教学法的应用，要求教师能够将专业知识与相应的现实案例完美结合起来，这对教师的学术水平和实践能力都提出了较高的要求。因此在经济学案例教学过程中，教师不仅需要具备过硬的专业知识，还需要能够充分发挥案例教学法效果的能力。但是对于教师来说，一个微观经济学讨论式案例的编排一般需要两三个月的时间，比较费时费力，这也是阻碍案例教学法发展的一个主要因素。

3.微观经济理论与现实案例的结合度不强

由于微观经济学本身具有很强的理论性，同时又面临着与现实中微观层面存在的问题进行对接，具有一定的实用性。面对大量的图表和公式，教师在授课方面有一定难度，既要让学生记住相关图表公式，又要通过一定的案例教学让学生理解其实际应用，在这两者的权衡过程中容易出现顾此失彼的现象。并且在上课时所列举的微观经济学案例尚未结合我国目前的实际状况做出理论上的创新。经过三十多年的改革开放，我国在经济与社会生活的各个领域都出现了许多典型的经济学案例素材，但是这些案例都处于一种动态的发展过程之中。因此，要想收集到能够反映我国经济现象的相对稳定而又具有典型意义的经济学案例往往存在一定的困难。所以，应当加强关于中国本土化的微观经济学案例研究，使微观经济学课程的教学能够更好地与当前中国经济社会发展的实践紧密结合起来。

四、提高微观经济学案例教学效果的手段

1.案例教学方式的选择

(1)故事性案例。故事性案例是指以讲故事的形式让学生了解微观经济学某个知识点的案例教学方式。教师可以在某章的开始以讲故事的形式引入章节的讲解，也可以穿插在本章重点知识的讲解过程中，提高学生对于相关知识点的理解程度，强化学生运用相关经济理论解释现实问题的能力。

比如在讲需求的价格弹性时，如果老师只是简单的说需求价格弹性表示在一定时期内一种商品的需求量变动对于该商品的价格变动的反应程度，而没有用我们生活中十分形象以及实实在在的例子即现实性案例来说明，学生就可能会理解不透彻，感觉生涩难懂。到底什么是需求的价格弹性呢?比如现在风靡全国的“双十一”购物狂欢节活动，这个活动想必大家都会在淘宝上购物，而在“双十一”这一天最大的消费人群是没有收入的大学生，这是为什么呢(抛出问题给学生，也可以让学生参与到这个案例的讨论中来)?大学生是没有收入又有很强的消费需求的人群，因此他们更加关心商品价格的变化，他们会在一种商品价格下降时增加购买量，而在价格上升时明显减少购买量，也就是说大学生有很高的需求价格弹性，因此在“双十一”商品价格相对优惠时，大学生就成了“双十一”购物狂欢节的主力军。

另外，通过经典的经济学小故事和历史故事来讲解经济学相关原理也有非常好的效果。比如在讲到消费者行为理论时，可以通过为什么会产生“口红效应”来说明，“口红效应”是说在经济有下行压力时，口红的销量反而比正常年份增加，从而提升学生的学习兴趣，更好的掌握消费者行为理论;在讲解均衡价格形成时，可以引入黄牛票贩子的案例，由于需求大于供给，同时价格又受到管制，实际交易价格低于市场自发形成的价格，从而催生票贩子的产生。故事性案例能起到加强学生理解知识点的作用，但这种教学形式也有一定的局限性，故事性案例的引入虽然可以一定程度上增加学生学习微观经济学的兴趣，但是课堂以教师为主的现状依然没有改变，不利于学生独立思考能力的提高。(2)讨论式案例。讨论式案例是指教师在讲解了某个知识点之后，通过将现实中存在的与该知识点相关的问题引入到课堂中，并设置相应的问题，通过学生分组讨论的形式，给出最终的解释或解决方案。这种案例教学方式在实施过程中，可以先将案例材料及问题以书面的形式发给学生，通过学生课下的讨论和准备，将最终结果进行课堂展示。在讨论式案例的进行过程中，教师可以对整个过程进行相应的把控，将主导权交给学生的同时，也可以引导学生对相关知识点的理解。

比如在讲述了价格弹性的相关概念之后，可以通过国家限电方案来讨论为什么国家在过年等节假日用电高峰期控制居民用电量时，不需要其他限制用电量的手段，只需要适当提高电价即可达到限电的目的，这是因为居民对于用电量的价格弹性加大，适当提高电价，会使居民在保证正常生活的用电情况下减少电量的使用。通过讨论式案例的教学形式，使学生加深对价格弹性的理解。在讲到税收问题时，可以让学生们讨论我国营改增给各行业带来的影响，从而使学生能够运用理论知识解决现实问题。(3)辩论式案例。要全面掌握所学的微观经济学知识，进一步拓展学生知识面，可以采取辩论式案例的教学方法。这种教学案例相对于故事型案例和讨论式案例来说，更加注重发挥学生的自主学习能力，更加有利于激发学生独立思考的潜力。

首先，辩论式案例的开展需要建立在知识点较为综合的案例之上，选取合适的案例之后，学生需要在课下搜集相关资料充实自己的观点，最后持不同观点的学生在课堂上�...