上海市教委和英国教育部签署《英国-上海数学教师交流合作备忘录》。　李立基.　摄

中新网上海11月26日电 (记者 陈静)中英数学教师交流项目第三轮(2018-2019)26日启动。86位英国教师将分别赴62所上海小学开展为期8个工作日的浸入式教学交流。2019年1月，上海的86名中小学数学教师将赴英国的43所学校进行为期两周的交流，与当地学区的教师分享上海数学教学经验。

新一期中英数学教师交流项目在上海师范大学启动。　李立基 摄

当日，来上海交流的86位英国小学数学教师参加了开幕式。

中英数学教师交流项目是中英高级别人文交流机制的重要成果之一，由中英两国教育部共同商定，由上海市教育委员会、英国教育部分别通过上海师范大学和英国国家卓越数学教学中心代表共同参与实施。

2014年，在北京举行的中英高级别人文交流机制第二次会议上，中英双方签署了第一轮合作协议。2016年，中英双方在总结和评估首轮合作成效的基础上就第二轮中英数学教师交流项目达成一致。

截至目前，中英双方分别在此框架下共计互派中小学教师约548人次。上海数学教师在英国的教学实践交流活动更是因为具有较强的“实战性”、“针对性”而受到了英国师生的广泛认可。据介绍，在中方教师赴英上课期间，已有12000名英方教师涌向英格兰地区观摩课程。双方通过数学教育理论研讨，浸入式教学交流，课堂模拟教学、实地考察和经验分享等方式促进了中英数学教学交流的有效及深入开展。

当日，教育部中外人文交流中心主任杜柯伟、英国教育部教育标准司司长保尔·凯特(PaulKett)、上海市教育委员会副主任李永智和上海师范大学校长朱自强出席仪式并致辞。

英国教育部教育标准司司长凯特表示，2014年开始的中英数学教师交流项目成功地做到了互利共赢，同时也为进一步深化中英数学教学合作创造了更多的可行性。教育部中外人文交流中心主任杜柯伟希望中英教育界在充分总结本项目成功经验的基础上，在多种学科开展教师教育的交流与合作。

李永智和凯特分别代表上海市教委和英国教育部签署了《上海市教育委员会与英国教育部关于数学教师交流的谅解备忘录》，双方就继续推进数学教师的交流工作达成一致意见。据透露，在前两轮的合作中，以小学数学教师交流为主，而在新一轮的合作中，双方的合作将全面进入中学阶段的领域。(完)

3月是大学新学期开学后的报课热潮。在杭师大，有一门通识课挤爆了，短短的10分钟之内，原本只能容纳90人左右的课，报名人数一下飙升至160人，最后课程容量扩充到了100人。这是杭师大教育学院叶林老师开设的《当代国际教育改革动态》。

△图源自新蓝网—中国蓝新闻客户端

一门看似枯燥的教育理论课，为什么居然那么火？走进课堂马上就明白了，原来，这门课上，学生居然可以发弹幕和老师互动！

《当代国际教育改革动态》新学期第一课，课堂上，学生可以发弹幕提问，在APP上写反馈意见，还有小游戏，赢的人还能得到小礼物！看了简直想要回炉重造去选修这门课。

△图源自新蓝网—中国蓝新闻客户端

上课可以发弹幕，老师圈粉无数

成功打破“理论课必睡”定律

《当代国际教育改革动态》第一课，帅气的叶林老师上来就用PPT和同学们“约法三章”，展示在这个课上能使用的“道具”，每样都是年轻人喜爱的：课堂QQ群，互动APP，发弹幕小程序，漫画表现的课后反馈意见，还有小游戏，赢的人有小礼物！

这哪里是上课，分明是叶老师的圈粉直播，学生一下子来劲了。

正式上课前，叶老师还给学生做了“现场采访”，让同学做自我介绍，讲述选课理由，以及“希望听到哪些内容”。这门通识课，全校大一到大三的学生都能报名。一些踊跃接受采访的学生，在此之前就已经上过叶老师的《日本文化教育课》，早已被圈粉，做完自我介绍以后就开始“实力吹爱豆”，表达对老师“滔滔不绝的敬仰”。

“叶老师的课成功打破了我‘教育理论课必睡’思维。”一位大二学生告诉记者，“弹幕很好玩，PPT也做得很便民。叶老师的课不给人压迫感，老师为人幽默，平易近人，我们平时也会在微信里沟通聊天。”

这么好玩的上课模式，叶林老师是怎么开发出来的呢？

原来，在日本国立东北大学做博士后时，叶林就被高科技的新式课堂所吸引，充分感受到信息技术给课堂带来的极大便利。

回国后，他一边继续致力于高等教育学研究，一边时刻关注各国教育改革动态。“把信息技术运用到课堂教学已经成为一种必然趋势，教学需要革新，需要融合传统理论与新媒体技术。”叶林说。

他的课堂改革试验，本身就体现了《当代国际教育改革动态》这门课的内容，让学生有感性认识。

叶林的课堂，可以在APP上签到，APP还提供投票、分组、课堂反馈等功能，通过简单的操作就能起到辅助课堂、节省时间，深受学生欢迎。

△图源自新蓝网—中国蓝新闻客户端

对于课堂气氛不够活跃的问题，叶林也找到了解决办法。通过发弹幕的微信小程序，学生们可以编辑问题，文字就能直接呈现在大屏幕上。

只要是和课堂有关的内容都能发在弹幕里。老师提出的问题能用弹幕回答，学生自由讨论时也可用弹幕发表观点，供大家一起讨论。

有些性格内向，不敢直接提问的学生，在弹幕里提问就毫无心理障碍了，还能得到老师的及时解答。

虽然现如今许多大学生沉溺于电子产品，部分高校也反对学生上课使用手机，以此集中学生的注意力，但是叶林认为，“大学生上课偷玩手机的一个很重要的原因是教师的课堂没有吸引力，使得学生走神。我个人认为在这个问题上宜疏不宜堵，让手机为教学服务，发挥新媒体的功力。”

不止如此，叶林在设计教学的每一个环节时都会充分考虑到学生专注度的问题，有了这些保障措施，学生们自然不会乱用手机。

△图源自新蓝网—中国蓝新闻客户端

学生写上万字课后反馈

还给老师画微信头像

因为大受欢迎，叶林老师和学生之间也建立起特别“铁”的关系。至今为止，他已经和861位学生互加微信，“而且，还是不屏蔽朋友圈的那种。”叶老师的微信头像，都是学生给他画的。

除了发弹幕这种小互动，叶林老师课堂上最大的特色是强大的课后反馈制度。

在每节课结束前几分钟，学生回答老师设定的两个基本问题。

比如：“谈谈你对今日课堂的看法。”“例举今天课堂上你抱有疑问，没有充分理解的内容。”

这些问题都是在教学APP上发布的，学生可以课后填写反馈。

反馈系统不仅给了一些不好意思当面沟通的同学一个提问的机会，也给了教师反思课堂的机会，学生反响热烈。在《日本文化与教育》上，叶老师每次课后能收到上万字的反馈意见。

“吾日三省吾身”，叶林一直坚持根据学生们在课后反馈中给出的建议反省自己，改进课程。

因为和学生关系“铁”，叶林从2016年起就推出了“重返课堂”活动。结合不同课程的授课内容，邀请上过其课程的优秀学子重返课堂，和学弟学妹们分享各种经验。

迄今为止，已经邀请过浙江省及全国师范生教学技能竞赛一等奖、二等奖获得者，进入复旦大学、四川大学就读的考研生、留学回国人员、在本市中小学任教的优秀教师重返课堂。

不仅如此，叶林还邀请国外专家、有留学经历的人士录制视频或音频，介绍外国教育动态、或邀请优秀在职教师解答同学们提出的问题，或邀请杭师大留学生来课堂和学生直接互动。在叶林看来，通识课是重要的，可以为学生日后的发展提供极强的助力，他愿意为此付出努力。很多同学表示，连续六年教学业绩考核优秀，获得第四届“教师卓越奖”提名奖的叶老师的确是实至名归。

杭师大教育学院的一位老师说：“非常佩服叶老师与学生间建立‘亲密关系’的能力，即便一个学期任教六七个班级，他也总能和学生熟悉起来。每到毕业季，叶老师往往是‘约拍’不断。”面对学生们给出的一致好评，叶林坦言：“学生们给我的评价，是激励我坚持教学改革的动力。通过我的课，我希望学生们可以学会持之以恒的精神，能够将爱与感动传递下去。成为一个真正有趣、有爱的人。”

（记者 郑琳 通讯员 陈鑫 郑千惠）

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来源：浙江在线

责编：陈国湧

见习编辑：郑照楠

一、本书序论

本书是全面、系统地讲述美学基本原理和基础知识的教科书，同时在研究美学理论核心区域的前沿课题和学术著作上也阐释的非常前面。这本书是高度概括和总结了作者将近五十年的美学研究成果。

本书在继承北京大学蔡元培、朱光潜、宗白华的美学传统，立足于中国文化，以“意象”和“体验”为核心，力图融会中西方美学的精华提升人生境界。书中作者非常注重视野的开阔，注重思想的深度和原创性，同时又注重材料的丰富和趣味性，追求文字的清晰、简洁和诗意。

本书通常实用于大学生和文化界、艺术界、教育界朋友们的读物，同时也适合作为各行各业对美学有兴趣的朋友们的读物。本书可以帮助读者对美学理论的提升，同时又可以获得情趣的熏陶，审美的享受。

二、艺术美

艺术美一直以来都是美学研究的重点领域，本章内容将着重讨论艺术的本体以及与艺术本体有关的理论。

第一节、几种对“什么是艺术”的本质问题及回答。

许多学者都认为艺术是不能定义的，他们觉得艺术是发展的、开放的，所以任何定义都是封闭的不适合对艺术定义总结的。这样只会对艺术的一种封闭，导致阻碍艺术的发展与创新。所以必须持开放、发展的态势对待艺术定义。

在中外艺术发展史中可以看到人们对艺术认识至少还是有共同点的：

（1）、艺术是人造的，是人为的作品，艺术必然作为品才能存在，然而艺术品是有一种物质作为载体的。

（2）、艺术是与技术部可分割的，艺术品是靠艺术家的技艺制造出来的，就充分体现了艺术的技艺性。

（3）、艺术品区别于一般的人工产品，区别于一般的人工产品，而艺术品不单是为了满足使用性的，同时也要满足人的精神需求的。为了满人们的精神需求而创造而生产的，所以人们在观赏艺术品时并不是在消耗这件艺术品。

在西方美学史上，对艺术的本体论有多种看法，具体影响比较深厚的有以下几种说法：

（1）、模仿说。古希腊人主张模仿说，也就是把艺术看作对现实世界模仿的模仿。但柏拉图也有这样的主张，不过柏拉图认为现实世界也只是对理念世界的模仿。所以艺术是模仿的模仿是不真时的，亚里士多德也主张模仿说，不过他认为艺术的真是的，而且他认为艺术表现了普遍性，认为艺术是真时的。所以比历史更加真时，后来这种模仿说影响是非常巨大的。

（2）、表现说。这是欧洲在18世纪以后随着浪漫主义思潮的兴起而出现的主张，也就是说艺术是情感的、艺术心灵的、自我的表现。

（3）、形式说。就是主张艺术本体是在于形式或纯形式。

（4）、惯例说。这是最近当代才出现的理论，也就是人们在否认艺术与非艺术之后出现的理论。

第二节、艺术品呈现一个意象世界

艺术的本体是什么呢？在我们的看法是艺术的本体是审美意象。为什么是艺术品呢，就是他在观众面前呈现一个意象世界，从而使观众产生美感，产生审美兴趣。这是在中国古代对传统美学的一种主流看法。

第三节、艺术与非艺术的区分

和艺术本体有关的问题还有一个就是艺术与非艺术之间区分的问题，有人认为艺术的本体是可以界定的，我们既然认为艺术本体就是审美意象。那么我们认为艺术与非艺术之间是可以区分的，怎么区分呢就是看一幅作品是否呈现一个意象世界。如果不能使人产生美感，那就不能生产意象世界也就不算艺术。艺术的生命不是物，而是内蕴着情意的意象世界，而高价并不是判断一件艺术品的根据。

第四节、艺术创造始终是一个意象生成的问题

艺术的本体是审美意象，因此艺术创造始终是意象生成的问题，经过巴陶第创造兹有女神像等一系列字证明一件艺术品的创作，无论有多少繁杂的因素，但他心中始终是一个意象生成的问题。

第五节、艺术作品的层次结构

在研究艺术美时还应该分析一幅作品层次构图问题，很多美学家把常见艺术作品分为两个层次或三个层次来探讨。黑格尔把艺术分为“内外在”两个层次来探讨。桑塔亚把艺术分为材料、形式、表现三个层次。又如茵伽登把艺术分为字音和语音、意义单元、图示化外观、再现客体等四个层次，但我们觉得还是分为三个层次为载体比较合理。

（1）、材料层：就是艺术品必然要依靠物质材料为载体。

（2）、形式层：形式层与材料层是相联系的，形式是材料的形式变化，但是形式超越材料而成为一个完整“象”（形式世界）。

（3）、意蕴层：艺术品的意蕴，艺术作品的内容就是艺术作品的媒介中通过形式体现出来的艺术作品题材。

第六节、什么是意境

意境：在中国美学中是一个引人瞩目的范畴，有些人又把它称为一种境界，意境是一种美学范畴大约形成于唐代。从审美角度来看意境就是超越具体的，有限的物象、事件、场景、进入无限的时间和空间，意境是意象中最富有形而上意味的一种类型。

第七节、关于“艺术终结”的问题

（1）、黑格尔的命题、黑格尔关于艺术发展的前景其实是两个问题：

一个命题是从绝对观念发展的逻辑提出命题。艺术显现绝对观念，绝对观念是无限的，是最高的真实，而艺术是有限的所以艺术最终要否定自己，我们认为他的理论前提是不成立的，绝对真理不是最高的真实，艺术不是理念的显现，艺术在人类社会中的特殊价值不是哲学可以替代的。

二个命题是从历史发展角度提出的，就是现代市民社会不利于艺术的发展，但是我们认为不能由此得出艺术不再是心灵的需要的结论。

（2）、丹托的命题、以西方现代主义艺术和后现代艺术为背景，重新提出“艺术终结”的命题。

他的逻辑是后现代艺术的一些流派抹掉艺术品和现成品的界限，艺术转到观念领域，艺术变成哲学，这就导致艺术的终结。

“教育的本质是什么？目的是什么？”接受学校教育十几年、参加工作二十多年，还真没有认真思考过这些问题。认识武汉市光谷实验中学校长马国新一年多，每次见面他都会谈到他的“帮教育”理论。2月24日，第一次参加光谷实验中学第三届“帮教育”年会，真切地感受到马校长对教育理论研究的认真和执著。

马校长曾在湖北随县乡村学校工作23年，并在一所乡村中学担任校长10年。2011年，他应邀来到省城武汉，出任武汉市光谷实验中学校长。在光谷实验中学，他提出了“帮教育”理论，并衍生出“互助德育”“帮学课堂”和“自救教师”等观点。他认为，德育是自省加互助，课堂是自主加帮学，教师成长是一个自救的过程，教育是一种帮助。

我曾经向马校长请教他的“帮教育”理论是怎么来的。他说这源于他对于人、对于生命、对于教育的多重思考。他认为，生命的第一份能量来自母爱，当一个孩子来到这个世界上，是母亲给予他第一份温暖。所以，“帮”源于爱。后来，孩子走进校园，开始了学习，学习的过程是一个“帮”的能量积累的过程。毕业后走向社会，开始释放“帮”，去帮助他人、服务社会，成为一个被需要的人。人的一生就是一个从得到“帮”到积累“帮”再到释放“帮”的过程。

“帮”是一种能量，它不能自生，但可以再生。顺着这一脉络探究，马校长得出结论：“帮”是人的生命的历程和状态，也是人生的追求、价值和意义所在，“帮”就是人的本质。因为教育的全部指向人，人的本质应当属于教育的本质。所以，“帮”就是教育的本质。

“帮”还是教育的过程和方法。成长无法代替，学校、家庭和社会为孩子的成长能提供的只是一种帮助。作为教师，其工作就是在学生感到困惑时，从侧面给予帮助，并最后和学生一起分享解决问题带来的心理上的兴奋和成就感。教育的目的不仅要帮知识，更重要的是要帮成人，帮助学生成长为一个人格健全的人。教师把“教学”转为“帮学”，意味着教师从“教书”转向“教育”。

马校长是数学老师，但他对教育的研究非常深入，特别是当校长之后，业余时间都花在了对教育真谛的追求上。每年寒暑假和节假日，绝大多数老师都放假了，而马校长却一个人在学校，进行他的研究和写作。对于东方教育和西方教育、古代教育和近现代教育，只要将话匣子打开，他都能旁征博引，滔滔不绝。近年来，他不仅出版了关于“帮教育”的专著《帮教育——一位校长对教育的理解》，还在《湖北教育》杂志上开设专栏，探讨、交流“帮教育”理论。

今年春节过后，还没有正式开学，光谷实验中学便召开以“走向研究，聚焦课堂”为主题的第三届“帮教育”年会，用一天半时间，全校老师聚集在一起，以教学组为单位，进行分论坛小组交流和主论坛主题演讲，作“帮教育”教学实践经验交流和问题探讨。年会不仅准备了内容丰富、排版精致、印刷装订简洁精美的会务手册，每位演讲老师还各自制作了美观大气的PPT。这说明，“帮教育”理论在光谷实验中学已经深入人心。

受邀参加年会的华中师范大学教育学院博士生导师杜时忠教授对年会活动作现场点评时感慨，全国几十万大中小学校长，作深入教育理论研究的人很少，像马国新校长这样提出一套完整的教育理论的人更是凤毛麟角。马校长不仅自己深入研究，还带领全校教师身体力行地实践、总结、丰富其中的内涵，非常难能可贵！（文/奚流 摄影/蔡军）

导读：对于一线教育者来说生涯规划教育实践经验很重要，但是理论指导也举足轻重；舒伯的发展理论是生涯教育理论的经典，后期有很多理论从中发展而来。

对于一线教育者来说，生涯规划教育实践经验很重要，理论指导同样不容忽视。教育者可以通过对理论的学习进行研究型教学，深化学生对职业生涯教育的理解，激发学生探索职业生涯的好奇与热情，增进学生的参与意识与主体意识，从而提高职业生涯教育的效果。

NO.01什么是生涯教育

生涯，就是生命的涯际。生涯教育，就是生命教育，是针对生命过程实践的教育——而不仅仅是以生命为对象的关注。作为生命生涯的过程实践，生涯可以从三个维度加以理解：时间维度、空间维度、状态维度。

就生涯的时间维度，古今中外皆有哲人或经典述及。比如易经乾卦六爻的爻辞：“初九，潜龙勿用；九二，见龙在田，利见大人；九三，君子整日乾乾，夕惕若，厉，无咎；九四，或跃在渊；九五，飞龙在于，利见大人；上九，亢龙有悔”。这正反映了人一生的生涯走向：天行健君子以自强不息。更具操作指导性的，如孔子认为的理想人生是“吾十有五志于学，三十而立，四十不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲不逾矩”。如此，儒就给了生命生涯一个不断精进自强不息的成长历程。

而在这个成长历程里，也明确了各个阶段的核心生涯任务与目标。近代，20世纪40年代，美国生涯发展大师Super(舒伯)提出的“生涯发展观”，把生涯区分为“成长”“探索”“建立”“维持”“退出”五个阶段。

广度或范围:每个人一生所扮演的各种不同的角色,如小孩、学生、公民、家长、工作者、领导者等。深度:个体扮演每一个角色所投入的程度。

NO.02舒伯的生涯规划理论

在舒伯（Super）的理论中，无论是早期的生涯发展论还是晚期的生涯建构论，都强调人的个别差异，以及与之相适合的生涯发展阶段、生涯角色、生涯模式、生涯成熟等。

最核心的就是自我概念舒伯早期的观点认为，职业选择与生涯发展的历程，就是自我概念发展与实践的历程。舒伯晚期则逐渐认定自我概念的形成是个人对自我与情境的主动建构历程。在舒伯1990年提出的拱门模式中，清晰可见。

这就不难理解，学生在这个过程中感受到找不到自己时的迷茫感、社会角色与工作职业与本我背离时产生的痛苦感、以及自身与外部世界连接时能量无法流畅时的困惑感。也就更能理解，学生对自我认知与对外部世界认知的成长过程，以及建立连接的过程，是角色扮演和反馈学习的过程，是一个自我概念发展与实践的过程，这个过程就是一个主动建构的过程。

NO.03生涯规划教育理论认为

1. 生涯发展是一个终身发展的过程

人的生涯发展是一个持续的终身发展的过程,绝不是到了从学校毕业或选择工作时才有这个需要。因此从小开始,建立学生适当的生涯观念,才能实现生涯发展的目标。为了实现这一目标,学校的生涯辅导与教育应从小学到大学持续地进行,贯穿在一个持续的过程中。应面向所有的学生,让每一个学生获得充分的受益。应是学生生命活动的全方位,而不仅仅是针对课堂学习与学业成就。

2.始终触及心理的因素

在生涯规划的辅导与教育中,始终触及的是心理的因素,如自我、人生观、价值观、自我功效感、自信、性格等,与学生心理发展有关的成长经历,如自我概念的建立、失败的体验与经验、家庭中的亲子关系等,以及学生生涯规划能力的建立与培养所涉及到的心理因素,如认知能力、人际交往能力等,因而,生涯规划教育的视角应指向综合性的心理教育。

NO.04教育者如何学习和应用

如何学习

教育者需结合自身实际情况加强生涯规划理论学习，除了阅读专业文献、去传统的进修学院等传统途径，目前，部分机构、企业联合学校举办的各类培训、媒体平台中的和生涯资料包等进行学习也是非常有用的方法。

这些资源结合了最新理论成果，能够迅速、便捷地为一线教育者所使用，为教师们提供一站式、配套式的生涯培训，使教师们掌握一手资料。当然，生涯规划培训市场中也存在良莠不齐的现象，需要教师们加以辨别，并且结合中学阶段教育实际加以取舍，合理使用。

如何应用

用舒伯的发展理论进行职业生涯方面的辅导要掌握好辅导策略、辅导措施、辅导方法。

具体的案例和应用的方法这里就不一一展开，都整理在本期的配套资料包中。

本推文主要介绍了生涯教育理论中的舒伯的生涯发展理论，但也需要注意，每个学校的情况不同，在参考的同时要多考虑自己学校的实际情况，制定可以实施的方案。

往期资料包

第一辑丨中学心理教育体系搭建

第二辑丨国内外生涯教育体系案例合集

第三辑丨做生涯必看的新高考改革政策

第四辑丨快速精准全面了解自招信息

第五辑丨团队活动生涯辅导工具

第六辑丨生涯实操测量工具

第七辑丨学科测评资源与制作思路

第八辑丨生涯教育书单暑期特别版

第九辑丨基于台湾生涯教育的辅导工具

第十辑丨开学第一课政策解读PPT

第十一辑丨生涯教育课程化的实施思路

名师设计丨陈新：《最苦与最乐》教学设计

作者：陈　新 陕西师范大学附属中学

教科书分析：

1.梁启超先生的《最苦与最乐》这篇议论性散文，从浅显的问题出发，阐释了一个深刻人生的哲理：尽得大的责任，就得大快乐;尽小的责任，就得小快乐;没有尽责任，就是自投苦海。文章先提出一个常需思考而又困惑着人们的问题：人生什么事最苦?作者否定了“贫”、“老”、“死”，而是身背一种未了的责任，然后阐述为什么身背未了责任最苦。接着又论述了什么事最快乐，为什么“责任完了，算是人生第一件乐事”。最后得出身负重任者享受的是苦中真乐的结论，再通过责任能否推卸得出“最苦”与“最乐”关系的认识，使论题更加凸显，观点更加鲜明。

2.《语文课程标准》第四学段(7—9年级)，有关阅读训练的目标共十五项，基本指导思想是：运用多种阅读方法，培养独立的阅读能力。在新课标下，语文课文一般分为精读课和略读课。在教学实践与研究中，我们发现，阅读课教学在具体实施中经常出现两个偏差：一种是把“略读”全变成“精读”，不利于培养学生良好的阅读方法和习惯;另一种是完全由学生课上或课下“自己看”，几乎没有收效。这两种情况都严重影响了阅读课的教学。

3. 培养略读能力。首先让学生在通读课文的基础上感知文本大意。其次，化整为零，依照论证的逐层展开，筛选并概括带有作者看法、观点的句子，引导学生整理并加以积累。最后，再化零为整，理清文脉，在对重点词句进行分析感悟的基础上，形成对文章深刻立意的认识。通过三个层次的略读指导，帮助学生建立学习框架，从而形成对规范议论文的逻辑感知能力。指导研读文章。结合《语文课程标准》的基本精神，以及7—9年级对议论文阅读的要求：“能阅读简单的议论文，区分观点与材料(道理、事实、数据、图表等)，发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断”，以这样一篇论点鲜明、论证严密，论据充实的议论文作范例，有助于学生总结，进一步了解议论文的一般特点，了解议论的观点和材料之间的统一关系，为培养严密的思维能力和进一步学习议论文知识打下基础。

4.阅读理解程度与阅读速度是略读中的一对矛盾，因此，对略读能力的培养必须将学生对阅读内容的理解与阅读速度两者结合起来。本文乃梁任公经典演讲文，教师要引导学生分析语言特点，使略读与精读能力均得以提升。

学情分析：

学习本课应在掌握有关议论文知识的基础上理解文章内容，明确作者观点，理清文章脉络，学习文章流畅又简洁的语言。由于七年级的起始阶段对带有议论性的文体不好把握，教师在教学过程中，应在学生自主学习的基础上，引导学生掌握文章的观点和基本内容，理清文章结构，采用谈话、讨论、诵读等方式，启发学生的思维能力，锻炼学生的语言表达能力，树立正确的人生观、价值观，并通过语言欣赏、仿写句子等方法，引导学生理解本文丰富的人文内涵。

七年级学生对人生的体悟经验很少或没有，对梁启超先生了解较少。因此，教师可以提供给学生《少年中国说》《敬业与乐业》等文章片断，帮助学生理解作者的人生主张。同时要让学生明白文中俗语、古语、名言的意思与作用，真正体会到作者的人生态度，树立对自己、对他人、对社会的责任感。

教学目标：

⒈ 运用略读的方法，理解文章内容，明确作者观点，理清文章脉络。

⒉ 文章论证严密，在教学过程中，引导学生理解论证方法的运用，培养学生思维的严密性。

⒊ 本文语言流畅而又凝练，指导学生进行感悟、积累及训练。可通过句子仿写等形式，锻炼学生的表达能力。

⒋ “责任”的话题是严肃的，要引导学生采用合作探究的方式，理解本文丰富的人文内涵，树立对自己、对他人、对社会的责任感。

教学重点：

⒈ 学习略读的方法。跳过某些细节，在短时间内有选择地阅读，把握作者观点。

⒉ 对内容和表达深入把握，形成自己读书后的心得与体会。

教学难点：

训练严密的思维能力和语言表达能力。

教学时数：

2课时

课前准备：

⒈ 积累字词音形义，课堂展示。

⒉ 查找关于梁启超的资料。

⒊ 查找议论文相关知识。

教学过程：

第一课时

一、畅所欲言，导入新课：

同学们，大家先说说自己的最苦与最乐吧!(学生发言)

同学们，痛苦和快乐，是人类永恒的话题，平常百姓也有深刻的思考，哲人志士更有不少精彩的论述。今天，我们来学习梁启超先生的《最苦与最乐》一文，此文既有儒家的进取精神，又有佛家的超凡智慧，读来脍炙人口，掩卷令人回味无穷。(ppt显示课题)

将学生分成四个学习小组，合作交流，完成以下四个环节的学习。

二、交流预习，展示成果：(ppt显示)

出示任务：读准发音，解释词意，补充作者资料，朗诵《少年中国说》，第一组派代表完成。

⒈ 走近作者：

梁启超，字卓如，号任公，别号饮冰室主人，近代资产阶级改良主义者、学者。1898年参与“戊戌变法”，变法失败后流亡日本。晚年任清华学校研究院导师。文风流畅、犀利、凝炼。著有《饮冰室合集》。

⒉ 读准字音。

达(dá)观 安分(fèn) 恩惠(huì) 赔(péi)礼

纵(zòng)然 契(qì)约 循(xún)环 悲天悯(mǐn)人

⒊ 理解词义。

契约：契约，最初是指双方或多方共同协议订立的有关买卖、抵押、租赁等关系的文书。

契约可以理解为“守信用”。

达观：对不如意的事情看得开。

如释重负：好像放下了沉重的负担。形容心情紧张后的轻松愉快。

任重而道远：负担沉重而且路途遥远。比喻责任重大。

悲天悯人：哀叹时世的艰危，同情人民的困苦。多用来表示对社会的混乱腐败和人民的疾苦

感到悲愤和不平。

三、深刻的立意之美：(ppt显示)

(一) 自由速读，整体感知：

出示任务：本文可以分为几部分?各论述了什么?

讨论明确：三个部分，第二组学生代表论述：(ppt显示)

第一部分：(第1—3自然段)负责任是人生最大的痛苦。

第二部分：(第4自然段) 尽责任是人生最大的快乐。

第三部分：(第5—6自然段)人生当勇于负责任，而不能逃避责任。

反馈指导：本文告诉了我们，人生最大的痛苦是未尽到责任，人生最大的快乐是尽到了责任。同时告诉人们，人应当勇于担负责任，而不应该逃避责任。

(二)用心品读，筛选观点：

出示任务：作者在文章中提出许多有关最苦与最乐的观点，你最信服的是哪一点?谈谈你对这些语句的理解，或找出相应的事实对这些观点进行证明。(依照三部分论证的逐层展开，筛选并概括带有作者看法观点的句子。)

⒈ 第二小组学生展示有关议论文基本知识：(ppt显示)

议论文的三要素：论点、论据、论证

议论文的结构：引论、本轮、结论

⒉ 探讨交流，反馈结果(全文观点性的句子)：

⑴ 我说人生最苦的事，莫苦于身上背著一种未了的责任。

⑵ 独是凡人生在世间一天，便有一天应该的事。该做的事没有做完，便像是有几千斤重担子压在肩头，再苦是没有的了。

⑶ 凡属我受过他好处的人，我对于他便有了责任。凡属我应该做的事，而且力量能够做得到的，我对于这件事便有了责任。凡属我自己打主意要做一件事，便是现在的自己和将来的自己立了一种契约，便是自己对于自己加一层责任。

⑷ 有了这责任，那良心便时时刻刻监督在后头，一日应尽的责任没有尽，到夜里头便是过的苦痛日子;一生应尽的责任没有尽，便死也带著苦痛往坟墓里去。

⑸ 自然责任完了，算是人生第一件乐事。

⑹ 大抵天下事从苦中得来的乐才算真乐。人生须知道有负责任的苦处，才能知道有尽责任的乐处。这种苦乐循环，便是这有活力的人间一种趣味。

⑺ 一翻过去，处处尽责任，便处处快乐;时时尽责任，便时时快乐。快乐之权，操之在己。

⑻ 责任是要解除了才没有，并不是卸了就没有。

⑼ 尽得大的责任，就得大快乐;尽得小的责任，就得小快乐。

(请学生边筛选边在书上圈点勾画)

⒊ 教师引导学生再次梳理论证逻辑：(ppt显示)

“人生最大的痛苦在于负了未了的责任” (引论)

“尽责任是人生最大的快乐”

“大抵天下事从苦中得来的乐才是真乐” (本论)

“这种苦乐循环，便是这有活力的人间一种趣味。”

“人生应当勇于负责，而不应当逃避责任。” (结论)

⒋ 小结思想内容，领会立意之美：

出示任务：

⑴ 学生发言：畅谈拥有责任感和责任感缺失的种种表现。

⑵ 发散思维活动：仿句“责任是灯下完成作业的坚持， ，……”

学生答案： 责任是在教室打扫卫生的坚守

责任是为父母主动做事的孝心

责任是学业上创造佳绩的心愿

……

⑶ 反馈总结：

《最苦与最乐》的文化品位首先表现在文章的价值取向。作者提出的快乐和幸福是“尽责任”，这一立意不同凡响，高尚、深刻、朴实、永恒，具有极强的普适性。每个人，无论何时何地都可以尽自己的责任——对亲人、对朋友、对别人、对社会、对自己的责任。

一个世纪过去了，在当今的时代，作者的思想，他所倡导的责任感，并没有因时间的推移而失去意义，反而愈益显示出它的光彩和魅力。请同学们齐声诵读：(ppt显示)

故今日之责任，不在他人，而全在少年。少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲，则国胜于欧洲，少年雄于地球，则国雄于地球! ——节选自《少年中国说》

(情感道德价值观的目标：通过朗诵，激发起学生昂扬少年情怀，增添一份神圣的责任感。)

第二课时

导入：前面我们通过对论题和论点的探究了解了文章的基本内容及深刻主题，现在我们就从论据和论证方法出发，来探讨本文的论证过程。

一、严密的论证之美(ppt显示)

(一) 用心研读，感受文气

出示任务：在议论文中，论据是阐述或论证论点的依据，是作者确立观点的理由，是议论的基础。那么论据可分为那几类?同样，一篇好的议论文需要恰当运用各种论证方法，常见的论证方法主要有哪些呢?

⑴ 学生交流，第三组展示准备的资料：(ppt显示)

论据分为：事实论据、道理论据

论证方法：道理论证、举例论证、对比论证、比喻论证

反馈指导：意在使学生能分辨文中不同的论据类型，明晰常见的论证方法。

⑵ 第三组学生展示：

譬如我们论英雄的时候会举到项羽不肯过江东的例子，也就是我们通常说的“摆事实，讲道理”，这样的实例就叫事实论据。除了事例外，很多议论文中往往会插入很多名人名言，科学理论等，一方面使文章显得有内涵，而另一方面也能支持作者的观点，增强文章的说服力，这类引用的理论在议论文中就叫理论论据。

一顿佳肴需要有好的烹饪技术，一件漂亮衣服需要有精湛的缝纫工艺，同样，一篇好的议论文需要恰当运用各种论证方法，常见的论证方法主要有：

道理论证：运用讲道理的方法，用马列主义经典著作中的精辟见解、古今中外名人名言

及被人们公认的科学原理、定理、公式等来证明观点。(联系理论论据)

举例论证：列举确凿、充分、有代表性的事例证明论点。(联系事实论据)

对比论证：把两种事物加以对照、比较后，推导出它们之间的差异点，使结论映衬而出

的论证方法。

⑶ 出示任务：请学生搜索文中使用的论证方法及论据类型。

学生反馈：

道理论证：引用古语、俗语以及孔子、孟子、曾子等名言论证。(论据类型为道理论据)

举例论证：举了圣贤豪杰、仁人志士等例子论证。(论据类型为事实论据)

对比论证：最苦之事与最乐之事进行对比论证。(论据类型为道理论据)

教师小结：正是因为精心选择的论据和流转自如又充满书卷气的论述，使文章极具说服力。

(二) 返观全文，把握文脉：

⑴出示任务：请同学们再次梳理全文的论述思维，讨论明确。(ppt显示)

“负责任是人生最大的痛苦”→“尽责任是人生最大的快乐”→“从苦中的来的乐才算真乐”→“人生应当勇于负责，而不应当逃避责任”

反馈总结：

文章的论点是一对姊妹命题，这里“最苦与最乐”的所指“负责任与尽责任”，不是两个迥异的或对立的事物，而是同一事物的两种境界，这种辩证思维的有机联系使全文的议论浑然一体。论点包含了两个分论点，作者先论证“负责任是人生最大的痛苦”，再来论证“尽责任是人生最大的快乐”。对于负责任的几种情况，都是生活中所见的，这里主要渗透大量举例论证，易于被读者所理解接受。然后将负责任的情况延展到对家庭，社会，国家乃至自己，使议论更加深入，归纳出“负责任是人生最大的痛苦”。课文后半部分论证“尽责任是人生最大的快乐”时，则主要采用�...

由丁俊杰老师主编的《广告学概论》（高等教育出版社），是马克思主义理论研究和建设工程重点教材。

2018年刚刚出版，在2018-2019学年度第一学期，我在沈阳工业大学广告学专业开始使用这一教学。

在这个学期里，使用教材，首先遇到的问题是没有配套PPT，因此，我自己制作了一套PPT，全书纲要都放入其中，其他辅助内容，采用二维码等方式，交给学生扫描。

现在，将这套课件分享一下，希望和全国师生一起探讨，不断改进，也希望大家多提宝贵意见。

这篇文章里是第一章的内容

跑男开播了，大家都看了么？

话说跑男是越来越豪气了，第一期就跑到联合国了，七位兄弟还不妨直接去联合国进行了演讲，这一讲，有从不显山露水的郑恺口语被大众知道了，也有一向被说英语很好的baby被大众吐槽了，邓超就不用说了，笑点承包者。

自从播完之后，郑恺就“火”了，他这个火呢，上到60，下到00，大家都知道了，一向这么低调的郑恺英语竟然这么好，就这样开始了他的火路。

说到这呢，不得不提及一下，最近两年的郑恺好像人生开挂啊，跑男就不用说了，是带火了他这个人，接着去年的前任攻略3，票房将尽二十亿，这身价得暴涨多少呀！还有今年刚刚大结局的好久不见，虽然剧情狗血吧，但是不得不说，他演的蛮好，下肢瘫痪后重新站起来都让人总以为他还是瘫着的！

这不，刚刚又有很多媒体表示，郑恺被当作ppt了，因为在联合国的完美演讲，已经被众多英语老师写进ppt，进入到教学授课中了！

这一项举动也是蛮厉害的，更厉害的是这位英语老师讲课堂与娱乐结合的敏感里，彻底调动积极性（捂脸）

哈哈哈哈哈，跑男能带给大家正能量，造福学子也是点赞啊！

话说，当下互联网时代，发展很迅速，别说什么更新换代了，哪个追星的少女没有一两个国民老公啊，换偶像的速度堪比翻书，比如今天还是胡一天，明天就是蔡徐坤了！

所以说嘛，今天郑恺被写进ppt，可能前天还是李易峰被写进英语试卷呢，那我们就来盘点一下那些走进课堂的正能量爱豆吧！

李易峰

李易峰已出道就背负着国民校草的称呼，走红后又有了老干部的称号，这人设倒是立的挺快的咯！可是不得不服的是他这么多年的走红路，也算是正能量鸡汤一碗了，因此，李易峰走进了中考试卷。

吴磊

前几天，北电成绩出炉，吴磊全国第一，这还不算骄傲吗？谁着三石弟弟早就是众多学子心中的英语作文了！

吴亦凡、倪妮、陈意涵、鹿晗

这四个人一同走进阅读理解，很好奇会不会来一轮粉丝撕逼事件呢？

angelababy、黄晓明

这对夫妻的国民度肯定不会低的吧，路人都知道的。他们的课堂路....

钟汉良、唐嫣

一直都以为老师出题只要追星就可以了，没想到还要追剧。

赵丽颖

这个很励志，不会不是萤火虫。

杨幂

杨幂的特立独行也被写进了英语试卷，有国民度就是厉害。

甜馨、奥利

原以为只有cp粉们，谁知出题老师也格外爱护这对公主姐妹。

张瀚

张瀚这个厉害了，这图确定不是黑粉吗？

杨洋

杨洋的故事也很励志。

迪丽热巴

迪丽热巴，最快走红的女星之一。

井柏然

很文艺的小井先生。

靳东

本以为这些课堂涉猎仅此小鲜肉，谁知国民老干部也傍上有名，真佩服这些老师了。

...

盘点完这么多之后，大家觉得此刻有没有一种想要学好英语的决心嘞，毕竟都是自家的男神呀！

就酱～

（图片来源于网络，如有异议联系后台删除）

我做过老师，也做过分享，深知把枯燥的知识讲生动，是一件很难的事。今天作为移动教育整体解决方案的微学伴，跟大家分享一下如何把枯燥的理论讲生动，提升你的教学效果！

记得洪兰教授讲大脑和行为的一些关系，这些知识我以前也看过一些书籍，大多也都忘了，直到我看到洪兰教授在TEDx舞台上的这18分钟的分享……

看完洪兰教授的演讲，我有5个收获。

一、结构化思考

洪兰教授一直通过有趣的行为对比来阐述男女的不同。

整个演讲过程中，没有特别明显的转场，案例极其丰富，连续不断,但也恰恰因为这个原因，我们在大笑之后，对于其中男女对比的案例故事津津有味、印象深刻，却也比较容易忘掉这些例子背后的那个结论。

不信你现在自己自测一下，看完演讲后，你能想起几个「男女的不同」？

总结一下，应该大概是这样几个：

男人直线思考，女人转弯思考

男人图像思维，女人语言思维

男人可以关闭感官，女人全时开启

男人倾向理性思考，女人倾向感性思考

男人的直觉来自分析，女人拥有第六感

男人说话要依据，女人说话用感觉

我个人偏向在用很多案例讲完之后，要有一个明显的结论，最好还要用PPT展示出来，这样，既可以用明显的结论串起几个趣味案例，又可以通过案例来记忆结论。

二、视觉化表达

洪兰教授的PPT，没有特别炫酷的手法，但是简洁清晰，而且非常善于抖包袱。

我估计看过视频的人都忘不掉这个案例，请看PPT——

先用文字营造悬念

图片一出，哄笑一片

但是对于其他内容的演绎，基本都是靠洪兰教授的语言表达。

由于现在的人读图习惯养成了，所以纯粹听讲，或多或少会走神，我觉得适当再加一些配合的视觉表达会更好，一方面用于展示结论加深印象和结构，另一方面也容易引起观众的注意力。

网络上其实流传着很多男女差异的对比图，都可以做借鉴，比如——

三、故事化演绎

这是洪兰教授最成功的一点。看到全场从头笑到尾的效果，就知道语言的魅力了。

在阐述男女不同的时候，她用了毕业贺卡、问路、开车、吵架、做饭……一系列非常具有代入感的故事，每个都不长，但每一个都能让人笑。或许不应该称为故事，直接可以叫「段子」了……这个老太太真厉害啊~常年泡在网络上的90后都服气……

这里面「笑」最重要的手法，叫做「违背预期」。

通俗的讲，就是「情理之中，意料之外」。

当看到「一半削皮」，心里有「情理之中」的答案，然后当看到「意料之外」的结果，我们就笑了。

原因在于，讲者先为听者铺垫了一个情景，让听者想当然地代入自己的惯性思考，结果讲者最后抖出包袱，让听者有种被戏耍的体验，乐趣也就由此而来。

这也是大多数写段子的手法。比如——

「我们学校男女比很畸形，我们班50个人有48个女生。

后来，那两个男生在一起了。」

再比如——

有些内容，得结合特殊的时间场景会更有效果，比如双11过后——

你也可以多用这种手法提升自己讲故事、讲段子的能力。

不过我们也看得出，「好故事」或者「好段子」不是发明出来的，而是发现出来的。对于生活更细心的人，往往能有很多信手拈来的故事展示神来之笔。

四、生活化学习

内容中有哪些可以用于生活呢？

我有三个重要收获。

第一，在街上迷路了，问路要找女生……

第二，女生比男生更情绪化，男生有情绪的时候选择沉默或独处可以自我疗伤，但是女生在这种时刻更需要的是「互动」，哪怕是给一个拥抱也好，而不是去讲大道理……

第三，与其花钱教儿子，不如栽培媳妇……

五、通用化延伸

洪兰教授用故事演绎辅助观众理解枯燥理论后，从科学延伸到了人文社会。

也蹦出了很多金句：

「与其花钱教儿子，不如栽培你的媳妇」

「母亲是家庭的灵魂，母亲快乐全家快乐，母亲焦虑全家焦虑。」

「当你教育一个男童，你教育的就只是这个男童；当你教育一个女童，你教育的是整个家庭和下一代。」

在看前半段的时候故事很热闹，甚至让人有一种脱口秀的感觉，但最后这样的延伸和拔高，瞬间回到TEDx，很高明。

以上，就是我在看这段视频时的笔记。

那么，你看完之后，还有什么其他收获呢？

对于枯燥类型的内容，你还有哪些讲述经验？

欢迎在留言区跟微学伴交流哦~

今天的分享就到这里，如果大家对于本篇文章有任何疑问或者建议，欢迎留言，学伴君会在第一时间进行回复。

教师进行课件PPT制作时要注意哪些方面呢？

1、多种媒体，合理选择

借助PPT设计软件，教师可以利用图、文、声、像、动画、模型等多种媒体表现教学内容，把原来看不见、摸不着、晦涩难懂的抽象理论转化为由多种媒体所构成的生动场景。但什么内容用文字，什么时候用动画，是否需要音效和出场效果，都需要根据教学内容，精心选用媒体，设计呈现方式，只有这样，才能赋予媒体丰富的教学内涵，才能做到形神兼备，锦上添花，才能达到内容美和形式美的完美结合。

对于教师而言，应充分利用PPT的多媒体功能，采用多种媒体的形式，从不同的角度表达教学内容的要义，创设丰富生动的教学情境，烘托学习气氛。

PPT软件为我们提供了令人眼花缭乱的制作手段，但专业化的PPT演示文稿并不是各种字体、颜色、图片等要素的堆砌。在设计制作过程中要注意避免以下两种情况：一是媒体类型单一，单用文本这一种形式，很少采用图形、图像、动画、视频、声音等其它媒体；二是“过度包装”，在PPT中运用了过多的媒体形式，信息呈现的密度高，相关性不强，妨碍了知识传递的有效性。

2、以教为主，当好辅助教学活动中，

PPT是教师和学生之间传递思想和信息的媒体工具。一堂课是否精彩，关键是教师，而不是作为信息传播媒介的PPT演示文稿。PPT可以辅助教师的教学活动，但不能代替教师的教学活动。因此，设计PPT时要统筹考虑，以教学内容和教师的讲授为主，PPT为辅，不能本末倒置，把PPT的设计和制作看得比教学内容和学生还重要，也不可将PPT演示文稿作为教学内容的主要传递渠道，成为教师的备忘工具和学生的读书器。

3、换位思考，精心设计

PPT是给学生看的，是为学生服务的。在设计制作PPT的时候，无论是内容的组织，还是模板的选择、字体的大小、色彩的搭配，都要换位思考，从学生的角度出发，看学生能否看得清楚，看得明白，不能以自我为中心，仅仅根据自己的想法，而不考虑教学对象、教学环境和教学场地等客观因素。

4、简洁凝练，要点突出

从PowerPoint的英文原意来看，Point是“要点”的意思，PowerPoint的含义可以理解为“使要点更有力的展现出来”。因此，作为教学过程中的辅助工具，PPT演示文稿承载的应该是“要点”信息，而不应该是教学内容的全部。

在利用PPT呈现教学内容时，通常有三种误区：一是在PPT上写满密密麻麻的文字，课堂上学生看起来十分费劲，信息量过大，重点不明确，可以称为“教材搬家式”； 二是教师在PPT上面堆积过多的内容元素，如文字、图片、色彩、动画等，干扰了学生对教学重点、难点内容的注意、理解和记忆；三是教师只将标题和相关的知识点罗列在PPT上，淡化思维过程，过分简化教学内容，使PPT幻灯成为没有细节、缺乏支持的概要。

简洁是PPT的一大特点，但简洁不等于简化。PPT设计要繁简适当，简洁凝练，突出重点。使用该软件，首先就要学习如何将详细、完整的教学内容精炼为要点的方法。PPT演示文稿的实际效果不一定依赖于高级技术的应用，更重要的在于内容的精炼，要点的突出。

5、层次清晰，逻辑严密

教与学是一个由浅入深、前后衔接、循序渐进的过程。使用PPT的最大优点在于可以将某些难懂、不易接受的内容以简明、清晰、更有条理的形式呈现给学生。对于教学用的PPT而言，不仅要求屏幕版式排列整齐，还要求知识结构清晰，推理过程严密，逻辑层次得当；不仅要利用文字阐明各知识点及重点、难点教学内容的具体含义，还要利用幻灯片模板、字体、字号、颜色、项目符号等呈现方式区分出课程名称、章、节、知识点，即题目、一级标题，二级标题、正文和前后幻灯片之间的内在联系，使之符合教学内容的逻辑关系和学生的认知规律。

大多数人设计制作PPT，选用标准的模板，以文字表达为主，人们在各种场合看到的PPT千人一面，没有特色，不能给人留下深刻印象，而好的PPT是设计出来的。所有的PPT制作者首先是设计师，不同的教学目的、不同的讲授内容，不同的讲课教师、不同的教学对象、不同的教学环境，决定了不同的PPT结构、模板、色彩、节奏和显示效果。一个好的PPT作品是基于对学生认知规律和学习需求的准确把握。设计制作很差的PPT会干扰教师的精彩演讲，降低教学效果；反之，设计精彩的PPT设计会让学生赏心悦目，记忆深刻，甚至辗转拷贝，广为流传。