不管是繁华都市的一流名校，还是偏远山区的农村学校，所有学校的教室几乎都差不多：前面是黑板，后面是学生，一排排整齐摆放的桌椅，坐得规规矩矩的学生。教室作为教育发生的主要场所，近百年来都没有发生太大改变，即便是今天，我们也很难找到两间完全不同的教室。为什么我们要让不一样的学生在一样的教室环境中学习呢？这可能是一个最常见又最容易被忽视的教育悖论。如果进一步思考，类似问题好像还有很多：为什么每节课必须是四十分钟或四十五分钟？为什么不同的学生要按同样的课程表来上课？为什么全班所有学生要按同样的进度来学习？这些问题汇成一句话就是，教育为什么不能私人订制？这可能是当今学校面临的最核心也是最根本的问题。

从学校1.0时代到学校3.0时代

从历史的角度看，学校教育经历过三次转型。以古代学校的产生为标志，开启了学校的1.0时代，这种原始的个别化教育形态持续了近千年，学校的主要教学活动包括自由讲学、思想辩论、问难论疑、读书指导等，学校的组织形式相对松散；随着第一次工业革命的兴起，工业社会塑造出现代的公立学校，学校进入2.0时代，它以班级授课制、分科教学、科层制管理为标志，学校教育逐渐走向标准化、系统化和统一化；进入新世纪以来，特别是在“互联网+”时代，云计算、大数据、人工智能等新技术给学校带来新的可能，教育的空间与机会得到极大拓展，以个性、体验、跨界为特征的学校组织形态深入人心，一个全新的学校3.0时代正在到来。

在新的时代背景下，美国、欧盟、俄罗斯、日本、新加坡等国家和地区陆续启动了未来学校计划。美国于2006年由费城学区和微软共同创建了世界上第一所以“未来学校”命名的学校，即费城未来学校。在这所学校里，没有纸笔和课本，学生借助网络和移动终端设备，随时随地开展学习，允许每位学生有不同的学习进度。2012年，欧洲学校联盟在布鲁塞尔成立“未来教室实验室”，在重构学习空间的基础上变革教学方式。他们对教室进行颠覆式改革，教室的传统格局被打破，按功能分为六个学习区域：一是探究区，重点开展项目式学习；二是创造区，鼓励学生设计并生产自己的作品；三是展示区，鼓励学生运用工具进行展示和讲演；四是互动区，通过交互式电子设备让学生积极参与互动；五是交流区，包括面对面的同步交流和在线非同步交流；六是发展区，主要为学生提供自我反思的场所。2006年，新加坡信息通讯发展管理局与教育部联合发起了为期十年的“智慧国2015”项目，其中就包括“新加坡未来学校”计划。该计划鼓励学校利用信息技术手段，扩大学校教学的内涵和外延，为学生提供更好的学习体验，提升学习成效，以应对未来社会的挑战。此外，俄罗斯的“我们的新学校”计划、日本的“超级科学高中”计划、德国的“MINT创造未来”联盟等都可以被视为未来学校领域的探索实践。

中国教育科学研究院于2013年正式启动中国未来学校创新计划，成立了未来学校实验室，以科学研究为基础，以培养创新人才为根本，利用信息化手段促进学校教育的结构性变革，推动空间、课程与技术的融合创新，为学校的整体创新提供理论引领和实践指导。该计划得到了各地中小学校的热烈响应和广泛支持，四百多所学校组建了覆盖全国的“中国未来学校联盟”，并联合北京市海淀区、宁波市北仑区等二十个实验区进行未来学校试点研究工作。下一步，中国未来学校创新计划将增强改革的系统性、整体性、协同性，重点开展未来学习空间设计、未来学习方式变革、未来课程体系再造、未来学校组织创新等方面的研究，力争打造一批理念先进、特色鲜明、质量领先的未来学校实践案例。

未来学校倡导新技术支持下的系统性变革

未来学校关注的重点不是单纯的教育信息化，而是新技术支持下的系统性变革。随着教育信息化的不断推进，很多学校已经在数字校园建设、数字教育资源共享等方面取得明显进展。但不可否认的是，信息技术在教育教学中的应用还处于较浅层次，离深度融合还有相当距离。很多学校的教学方法依然传统，突出表现为“灌输多交互少”“展示多探究少”，新技术的教育应用并未改变以知识传授为中心的教学组织模式，信息技术对提高教育教学质量的效益尚未充分发挥。在很多所谓的“信息化名校”，各种高端前沿的软硬件设施配备齐全，但这些现代科技并未成为促进教育改革的利器，反倒进一步强化了传统教育的弊端，学校最终变成了新技术的试验场。

随着未来学校的提出，我们必须重新思考教育与技术的关系，用“新教育”来化解“新技术”带来的风险。从学生的个性化学习需求出发，加快探索“互联网+”时代背景下的教育转型，推动信息技术与教育教学实现深层次融合，利用信息技术支持学生全面而有个性的发展，促进教育理念、教学内容和教学方式的深刻变革。信息技术在教育中的作用绝不是要强化传统教育，而是要创造一种新的教育生态。未来学校一定会打破传统的学习进程和固定的课程结构，对学习环境、学习内容、教学方式、管理与评价方式进行系统化改造，从而为学生提供富有选择性、更有个性、更加精准的教育。这才是未来学校探索的应有之义。

未来学校创新的四大趋势

未来学校绝不是标新立异，追求一个与今日学校完全不一样的幻境，而是走进教育的过去，洞察教育的现在，从而更好地创造未来。目前来看，未来学校创新已经呈现出四大发展趋势。

01

未来学校要营造智慧灵动的学习空间

长期以来，学校的环境布局一直延续着工业化时代的设计标准，学校建筑主要是为满足标准化的学科设置和集体授课的教学方式。随着时代的发展，教育理念已经发生了很大变化，学习空间的呈现形式也将随之改变。未来学校的环境布局将把千篇一律的教室变成智慧灵动的学习空间，把单调乏味的学校建筑打造成温馨宜人的育人环境，把正式学习和非正式学习连接在一起，更好地适应学生多样化、个性化的学习需求。创新教室布局，打破工厂式的教室设计，提供更加丰富的技术和资源，支持教师开展多样化的教学活动。扩展学校的公共空间，加强非正式学习区建设，给学生提供更多的活动和交往空间，促进学生的社会性交往，使环境育人功能得到淋漓尽致的发挥。打造数字化学习社区，利用虚拟现实、物联网、学习分析等新技术，提供更加智慧的育人环境。

02

未来学校要采取泛在多元的学习方式

未来人才所应具备的关键技能，包括创新思维、创业精神、合作能力等，由于很难在传统考试中体现出来，所以受到学校教育的极大忽视。随着核心素养的提出，新一代学习者应该具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，这从根本上动摇了以知识传递为中心的传统教学方式的基础，未来的学习方式将趋向泛在多元，学生可以采用游戏、创造、设计、体验、旅行、表演等方式进行学习，正式学习与非正式学习之间的界限越来越模糊。未来学校将打破整齐划一的传统学习方式，实施灵活弹性的课时安排，跨越学科与学科之间的界限，形成个性化的学习支持体系。利用新的技术手段测量学生的认知特点和学习特征，设计个性化的学习推送方案，探索不同技术条件下的差异化教学策略，因材施教、因能施教，注重培育、引导和激发学生内心的学习需要，促使他们去主动探索世界、发现未知可能。挖掘外部社会一切有利的教育资源，学校与社区、家庭形成良性互动，学习既可以在教室，也可以在社区、科技馆和企业，甚至可以去不同城市游学。未来学校将突破校园的界限，任何可以实现高质量学习的地方都是学校。

03

未来学校要构建满足学生个性需求的课程体系

重新审视传统学科分类，改变单纯以学科逻辑组织课程内容的做法，强调以学习者的经验、个体生活和核心素养为基础，打破学科的固有界限，以真实问题为核心进行课程重组，使学生与自然、与社会、与个体生活的联系更加密切，让学生用完整的视角去发现解决问题、体验感受生活，培养学生的创新精神和实践能力。根据国家课程标准与学生核心素养，全面梳理国家课程、地方课程、校本课程中重复交叉的内容，采取删减、融合、增补、重组等方式，大力推动国家课程校本化、校本课程特色化，灵活开展大小课、长短课、阶段性课等课时安排，积极探索跨学科协同教学，构建主题突出、特色鲜明、面向未来的学校课程体系。打破学校是课程建设唯一来源的局面，把社会变成课程建设的生长点，充分挖掘社会生活中的隐性教育资源，社区的活动、科研院所的研究、高新企业开展的业务，都是未来学校的课程来源。过去，教材是学生的整个世界；将来，整个世界都会变成学生的教材。

04

未来学校要创设弹性融合的组织管理形态

传统学校采取金字塔式的组织结构，各职能部门自上而下形成了一个垂直管理体系。由于机构林立、分工过细、职能交叉，造成学校管理中信息不通畅、效率低下，官僚主义滋生。随着“无处不在的学习”“一人一张课程表”等新的学校组织形态的出现，未来学校的组织管理方式也将发生深刻变化。未来的学校将不再拘泥于传统的年级和班级的管理体系，更多采用弹性学制和扁平化的组织架构，加强不同学段和不同年级之间的衔接，利用大数据技术提供精准管理服务，根据学生的个体需求提供灵活的教学安排，而不是按照传统的学期或者固定的课程结构进行教学。学校的组织架构和管理方式将会发生显著变化，学生将会更多地参与到学校的组织管理，各项学校事务都应充分尊重学生，尤其对待学习困难学生和特殊儿童，要秉持公平、公正的教育理念，确保不让一个孩子掉队。鼓励学生自主管理，培养学生成为有主体意识、道德情操、国家意识和世界精神的健全公民。

未来学校是一种方向，指向教育的结构性变革，通过空间、课程与技术的融合，为不同学生提供不同的教育，让教育亦可实施私人订制。尽管未来学校看起来很美，但实践过程注定不会一帆风顺。目前来看，人们的思想认识还不到位、学校管理体制尚需创新、教育改革的动力仍需加强，这些问题肯定会给未来学校探索带来挑战，但绝不能成为学校不改革、不创新的理由，我们不可能等到所有条件具备时才开始行动。或许，我们还不能准确描述未来学校的图景，但可以确定的是，今天学校往前走的每一步，都让教育离未来更近了一点。

注：本文系教育部在线教育研究中心在线教育研究基金“‘互联网+’背景下的未来学校变革路径研究”（课题编号：2017YB171）的研究成果。

（作者单位：中国教育科学研究院）

虽然各地开学时间略有差异，但开学前的准备工作可不能等到正式开学再做。这不，各种民办学校、培训班早早就开始了招生工作及开学前的准备工作。但是，你知道吗？你的招生合不合规？班级人数有没有超过限制？一起来看看2018年教育部关于招生入学工作的通知吧……

2018年2月23日，教育部印发《关于做好2018年普通中小学招生入学工作的通知》，对做好2018年普通中小学招生入学工作作出部署。通知针对中小学招生入学工作中的热点难点问题，在整体谋划、就近入学及考试管理等三方面给出解决方案。这其中，涉及民办学校主要有两点，一是公办民办学校同步招生，二是加强对民办学校招生的监管。

就做好2018年普通中小学招生入学工作通知如下：

一、整体谋划普通中小学招生入学工作

　　（一）统筹制订招生入学办法。各省（区、市）要统筹义务教育和普通高中、公办和民办中小学、户籍学龄人口和随迁子女、重点大城市和市县招生入学工作，整体谋划制订本地普通中小学招生入学办法。义务教育要在巩固重点大城市免试就近入学改革成果基础上，进一步做好各地市、县（区）免试就近入学工作。普通高中要在持续规范招生基础上，进一步推行初中学业水平考试和综合素质评价，完善优质普通高中招生指标合理分配到区域内初中的政策，确保分配比例不低于50%，并适当向薄弱初中、农村初中倾斜。要将民办学校招生入学工作纳入当地教育行政部门统一管理，严格规范招生计划和招生方式管理，引导其合理确定招生范围，并与公办学校同步招生。高等学校附属中小学以及省属、市属中小学校招生入学要纳入所在地教育行政部门招生入学工作统一管理。

　　（二）统筹保障不同群体入学。各地要加快建立以居住证为主要依据的义务教育随迁子女入学政策，切实简化入学流程和证明要求，合理确定入学条件，确保符合条件的应入尽入，不得随意提高入学门槛。进一步落实和完善随迁子女接受义务教育后在当地参加升学考试的政策措施。推进融合教育，依法保障能够接受普通教育的适龄残疾儿童少年就近就便随班就读。对烈士子女、符合条件的现役军人子女、公安英模和因公牺牲伤残警察子女及其他各类优抚对象，各地要细化入学操作程序，落实教育优待政策。

　　（三）统筹做好教育资源配置。各地要积极适应新型城镇化、全面二孩政策和实现教育现代化、实施乡村振兴战略发展需要，坚持标本兼治，积极推进义务教育优质均衡发展和普通高中优质特色发展，努力从根本上解决“择校热”问题。依据区域内城乡人口流动、学龄人口变化趋势，合理规划布局中小学校，加快学校建设，保障足够学位供给。小学、初中、普通高中起始年级应按照不超过国家规定班额标准招生，严格控制存在大班额、大校额学校的招生计划，合理分流学生，确保2018年实现义务教育阶段学校基本消除66人以上超大班额目标，消除56人以上大班额工作取得更大进展。统筹城乡师资配置，全面推进教师“县管校聘”改革，着力解决当前乡村教师结构性缺员和城镇师资不足问题。

二、落实义务教育免试就近入学要求

　　（四）推进免试就近入学全覆盖。各地要根据适龄学生人数、学校分布、所在社区、学校规模、交通状况等因素，按照确保公平和就近入学原则，并从当地实际出发，为每所义务教育阶段学校科学划定服务片区范围。在教育资源相对均衡的地方，一般实行单校划片；在教育资源配置不够均衡、择校冲动强烈的地方，统筹考虑过去片区划分和生源分布等情况，积极稳慎推进多校划片，促进教育公平。要按照“学校划片招生、生源就近入学”的目标，积极稳妥推进所有地市、县（区）免试就近入学政策全覆盖，重点大城市等已有工作基础的地区要进一步巩固提高免试就近入学水平。

　　（五）努力保障入学机会均等。各地要积极推动形成更加公平完善的就近入学规则。小学入学一般采取登记入学，初中入学一般采取登记或对口直升方式入学，实行多校划片的地区小学、初中可采取随机派位方式入学，保障入学机会公平。实行小升初对口直升的，要按照强弱结合原则合理配对初中和小学学校。实行学区制管理的地方，要合理划分学区范围，将热点小学、初中分散至每个学区，确保各学区之间优质教育资源大致均衡。要结合实际，采取集团化办学、委托管理、强校带弱校等方式，扩大优质教育资源覆盖面。对于有空余学位的公办热点学校和报名人数超过招生人数的民办学校，在现有工作基础上，可以引导学校采取电脑随机派位方式招生。对于新入学的义务教育学生，要按照随机派位方式均衡编班。要逐步压缩特长生招生规模，直至2020年前取消各类特长生招生。　

三、加强普通高中招生考试管理

　　（六）改进招生管理工作。各地要完善普通高中招生计划编制，按照普职招生规模大体相当的原则，合理确定普通高中招生总体规模，根据各校办学条件、核定的办学规模确定每所普通高中具体招生计划并严格执行。要进一步明确公办普通高中学校招生范围、招生时间，严格控制跨地市、县区招生的学校数量。依法规范民办普通高中招生行为，根据核定的招生计划和确定的招生范围加强监管。坚决制止违规跨区域争抢生源、“掐尖”招生行为。要严格规范普通高中学校自主招生办法和程序，自主招生一般安排在中考后进行，并严格控制比例。继续清理和规范中考加分项目，尚未全面取消体育、艺术等加分项目的地方，要从2018年初中起始年级开始执行。

　　（七）加强命题考务管理。各地要严格依据义务教育课程标准，确定中考考试内容范围，研制招生考试试题，切实提高命题质量，减少单纯记忆、机械训练性质的内容，增强与学生生活、社会实际的联系，注重考查学生综合运用所学知识分析问题和解决问题的能力，引导发展素质教育。要完善考务管理规章制度和保密措施，认真做好试卷命题、运送、保管和阅卷等环节工作，确保试题试卷安全、阅卷评分客观公正。要细化考务人员的职责，加强对考务人员的警示教育和业务培训。要加强考场巡视巡查，严肃考风考纪，维护正常的考场秩序，及时处置和报告考试过程中出现的突发事件。　　

四、加强组织领导

　　（八）切实保证和谐稳定。各地要高度重视普通中小学招生入学工作，切实加强领导，完善措施，落实责任，确保2018年秋季招生入学工作有序推进。出台重大改革举措前，要广泛征求群众意见，加强风险评估，切实做好新闻宣传引导。片区或学区确定后，应在一段时期内保持相对稳定，重新划分调整时要慎重稳妥，认真做好学生家长工作。要在招生入学关键环节和关键时点，就关键政策、群众关心的疑难点做好宣传释疑工作，取得家长的理解和支持。要加大义务教育“权利和义务统一”的宣传力度，引导义务教育适龄儿童少年家长依法送其子女按时入学接受并完成义务教育。要通过多种形式及时主动向社会公开招生方案、招生计划、招生范围、招生程序、报名条件、录取结果、咨询方式，建立健全监督举报制度，广泛接受学生、家长和社会的监督。要完善应急预案，健全应急机制，及时发现并妥善处置苗头性、倾向性问题，确保招生入学工作平稳有序。

　　（九）严格落实“十项严禁”纪律。严禁无计划、超计划组织招生，招生结束后，学校不得擅自招收已被其他学校录取的学生；严禁自行组织或与社会培训机构联合组织以选拔生源为目的的各类考试，或采用社会培训机构自行组织的各类考试结果；严禁提前组织招生，变相“掐尖”选生源；严禁公办学校与民办学校混合招生、混合编班；严禁以高额物质奖励、虚假宣传等不正当手段招揽生源；严禁任何学校收取或变相收取与入学挂钩的“捐资助学款”；严禁义务教育阶段学校以各类竞赛证书、学科竞赛成绩或考级证明等作为招生依据；严禁义务教育阶段学校设立任何名义的重点班、快慢班；严禁初高中学校对学生进行中高考成绩排名、宣传中高考状元和升学率，教育行政部门也不得对学校中高考情况进行排名，以及向学校提供非本校的中高考成绩数据；严禁出现人籍分离、空挂学籍、学籍造假等现象，不得为违规跨区域招收的学生和违规转学学生办理学籍转接。

　　（十）全面强化监督问责。各地要完善违纪举报和申诉受理机制，严肃查处违规违纪行为。对于造成不良影响或严重后果的学校，视情节轻重给予约谈、通报批评、追究相关人员责任等处罚。对于民办学校，还可依照有关规定给予减少下一年度招生计划、停止当年招生直至吊销办学许可证的处罚。各地要于2018年秋季开学后两周内，普遍开展一次招生工作专项检查，对于存在严重违规招生行为的地方和学校要及时予以通报，督促将国家中小学招生入学政策落到实处。2018年9月底前，各省级教育行政部门要将专项检查情况报教育部基础教育司。

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在过去一周（6.24-6.30）里，教育领域共有11家企业获得融资，轮次均偏早期，主要集中在素质教育、早幼教等赛道。

教育公司赴港上市热潮仍在持续，本周内就有三家企业传出好消息：天立教育将于7月12日在港上市；卓越教育集团向港交所提交招股书，拟赴港IPO；而沪江，也已向证监会提交审批文件，或于港股IPO。

有关具体消息和其它相关信息，可点击蓝色链接进行查看。以下是详细信息汇总：

投资融资

“一码学程”获数百万元种子轮融资，少儿编程赛道又添新玩家

6月25日消息，少儿编程教育公司“一码学程”今日宣布，公司已经完成数百万元种子轮融资，投资方为慕华教育投资有限公司。这也是慕华投资继与编程猫完成资本战略合作后，再次布局少儿编程赛道。

联帮在线获数千万A轮融资，幼儿园双师赛道正在火热崛起

6月28日消息，联帮在线教育向亿欧透露，公司已获数千万元A轮融资，金沙江创投，万融资本联合投资、创新工场跟投。联帮在线创始人兼CEO李白表示：“本轮融资将用于双师课堂整体产品研发和服务体系系统升级、以及不断扩张的外教中心建设。”

政策

高等教育学历学位认证服务收费7月起全面取消

6月28日消息，教育部、财政部、国家发展改革委联合印发近日通知，决定自2018年7月1日起，全面取消国内高等教育学历学位认证服务收费。通知指出，取消国内高等教育学历学位认证服务收费后，已在高校学生学籍学历信息管理系统和学位信息管理系统相关数据库中注册的学历学位原则上实行网上查询和电子认证。尚未完成电子注册的学历学位继续通过人工核查提供书面认证，相关服务所需经费由财政按规定保障。

财报

好未来2018财年净营收17.15亿美元

6月27日消息，昨日晚间好未来公布了截至2月28日的2018财年年报。财报显示，好未来在2018财年的净营收为17.15亿美元，同比增长64.4%；毛利润比去年同期增长59.9%为8.33亿美元，毛利率为48.6%。对于浑水公司之前对好未来财务造假的指控，好未来在年报中称，内部审计团队在全面调查后并未发现能够支持该指控的证据。

动态

天立教育将于7月12日在港上市

6月28日消息，在继昨天的全球发售新闻发布会后，天立教育将于今日到7月4日进行招股，发行数量为5亿股。其中90%为国际发售，10%为公开发售，另有15%超额配售权。每股发行价2.26港元-2.66港元，每手1000股，并将于7月12日正式挂牌上市。天立教育于今年2月提交招股书，是西部第二大K12民办学校营运机构。

卓越教育集团向港交所提交招股书，拟赴港IPO

6月29日晚间，卓越教育集团向港交所提交招股书，拟赴港IPO。据招股书显示，2015年、2016年及2017年收益分别为7.6亿元、8.96亿元、11.42亿元；其对应的持续经营业务的年内溢利分别为0.7亿元、0.58亿元、0.75亿元。

沪江已向证监会提交审批文件，或于港股IPO

亿欧6月25日消息，沪江教育科技（上海）股份有限公司（以下简称：“沪江”）日前向证监会提交了《股份有限公司境外首次公开发行股份（包括普通股、优先股各类股票及股票的派生形式）审批》。据了解审批材料已被证监会接受，某资深券商人士对媒体介绍，企业海外IPO需要向证监会备案，企业提交《股份有限公司境外首次公开发行股份（包括普通股、优先股各类股票及股票的派生形式）审批》，也就意味着，沪江即将海外IPO。

百度VR智慧课堂落地安徽

6月27日消息，百度VR智慧课堂公开课暨百度VR与习友路小学教学试点合作仪式在安徽合肥习友路小学举行。此次活动正式宣布百度VR与习友路小学实现校企联合，共同推进VR技术在K12领域落地应用。百度VR智慧课堂是百度VR团队基于教育部课程标准研发，课程内容涉及自然科学类、艺术创造、天文宇宙三个类别。

东方在线分别与腾讯云、百度本地广告展开合作

6月29日，新东方在线分别与腾讯云、百度本地广告展开合作，在云计算、精准投放、人工智能、音视频领域获得两大互联网巨头的支持，以优化其在线课堂产品与营销推广体系。

产品

DaDa启蒙英语产品DaDaBaby正式上线

6月27日消息，DaDa推出的启蒙英语产品DaDaBaby的App版正式上线，据悉所有核心主课也将以免费的形式推向市场。据介绍，DaDaBaby的课程体系并非按照年龄段划分，而是以英语水平进行定义。据介绍，DaDaBaby 划分了 6 个阶段，每个阶段包括了 20~30 个单元（每个单元为 1 周的课程内容）。在市场推广上，现阶段DaDaBaby 的核心主课全部以免费的形式推向市场。

乐宁教育上线LMS平台

6月27日消息，青少儿英语培训机构乐宁教育正式发布了信息化产品LMS平台。平台于今年4月正式上线，分为线上iLearning自学平台、家校通APP、PC后台管理三类终端平台，覆盖了“教+学”全场景。

达内旗下童程童美将推出在线品牌

6月25日消息，上市公司达内教育旗下少儿编程公司童程童美或将推出在线品牌61IT.CN。此前，童程童美主打线下业务，采用的是录播双师模式。达内教育是最早发力少儿编程的公司之一，2015年末，达内教育推出“童程童美”少儿品牌，开始进入少儿编程教育市场，2016年3月正式注册公司。达内希望将成人IT职业培训下沉到少儿编程教育，覆盖更多的年龄段。

文章来源｜创业邦

作者｜Ln

对于教育从业者来说，教与学之间一直都存在着2个根深蒂固的难题：一是如何提高学生成绩。二是如何让师生减负减压。

有难题，就有解决之道。难题即痛点。

对教育从业者是难点，但对教育行业的创业者而言却是创业痛点，也是一个创业绝佳机遇。但一些企业并没有将主要资金和精力着重放在难题背后的创业痛点。而是将资金盲目投放营销推广上，最典型的就是重金邀请明星代言上。虽然营销能带来一时高流量，但代言时间一旦过期，又会一如往常。这时则错过了企业核心数据经过诊断和分析的最佳时期。

因为对教育行业创业者而言，数据意味着一切。

教育最大浪费就是数据的浪费，只有被诊断过的数据才是真正有价值的教育数据。创立于2015年的雪松湾，通过对教育行业的深入研究，成立了试达测评研究院，同时推出了专门基于认知诊断性评价技术的试达测评云平台。这是国内最先从事K12教育领域学业人才评估与选拔考试服务的第三方测评服务平台之一。

试达测评的神奇之处是将自适应模型和诊断评价模型相结合，快速得出学生综合性分析结果，从而帮助学生个性化制定学习策略，改进学习方法，最终提高学生成绩，解放师生压力。

01、诊断评价助力教育变革

国内教育是一个庞大市场，很多企业都想从中分到一杯羹。

据行业研究报告显示，目前教育行业创业的最佳维度包括3个：内容、平台、工具。随着K12教育发展，逐渐出现了综合性发展的趋势，企业往往不止于单一业务，而是出现兼具工具、内容、平台功能性的综合性平台企业。雪松湾就是一个兼备三者的综合性教育测评公司。

2014年，教育部决定在上海和浙江进行“新高考改革”的试点。文件指出，要形成分类考试、综合评价、多元录取的考试招生模式，健全促进公平、科学选才、监督有力的体制机制。2015年，教育部又颁布了《国家义务教育质量监测方案》 ; 2016年，《教育信息化十三五规划》里明确指出，要开展督导，形成制度化评估机制 ; 要全面开展面向区域教育信息化的督导评估和第三方测评。一系列文件相继出台，教育改革迫在眉睫。

高考改革后提出的“两依据、一参考”，即依据统一高考成绩、依据高中学业水平考试成绩、参考高中学生综合素质评价信息，也透露出国内整个学业评价方面的风口已经来临，但市场中相对应的平台却寥寥无几，这意味着学业评价这方面的前景巨大。

在这种情形下， 基于云计算和大数据的认知诊断性评价云平台—试达测评应运而生，其中特别针对高考提出了“走班选科指导方案”，结合学生学业能力、人格特质和学科兴趣，为学校及学生提供“选科”的科学依据和数据参考，满足了国家高考改革的政策和市场需求。

“其实，在教育改革之前，我在香港大学读博士的时候，由于一直研究教育行业，那时已经嗅到学业评价的需求和市场前景”，我们可以从李文建的光鲜履历看出，他对此颇有建树：他是香港大学比较教育学博士，在过去15多年，一直致力于比较教育学的研究与应用，影子教育与教育评价，教育信息化平台建设，以及教学教研的创新与管理等教育学术领域。他勤勤恳恳地深耕该行业，洞察行业，拥有着别人无法比拟的专业度。也正是其兼备专业和市场敏锐度，才有了雪松湾的诞生。

雪松湾创始人及CEO 李文建

试达测评的应用，赢得了社会的广泛关注和客户的高度认可。在2016年，获得了苏州市“云彩飞”优秀创业项目称号。2017年荣获苏州市“2017年姑苏创新创业领军人才专项奖项”等多项科技领先奖。不仅如此，联合国教科文组织课程规划署前署长Mark Bray教授，在充分考察了该项目后，都对此赞不绝口。

2016年Mark Bray教授参观雪松湾

那么，试达测评云平台究竟是怎么做到成绩提分，又让师生都减负减压呢？

以国际领先的认知诊断技术、项目反应理论与云计算技术相结合的试达测评云平台，主要包括计算机自适应诊断技术、人才成就评估模型为基础框架模型、认知诊断技术、素质教育学科成绩与素质评估模型，从知识、技能、能力、思维四个维度，深度挖掘和剖析考试结构化数据。

它的科学评价体系是什么样的呢？

知识维度，课程标准规定的学科内容 ; 技能维度 ，即学生学习和应用知识的心理加工的过程；能力倾向，即学生通过训练内化而成的稳定的心理结构（或核心素养）；思维倾向，即反应了学生在学习过程中的反映出的偏好。这四个维度很科学地反应了“考80分学生并不一定就没有90学生的能力和潜力”，单单靠分数来断定一个学生的好坏已成为过去，我们应该更科学地去分析。

在多元多维的分析下，分析学生的长短板，优劣势，从而生成了测评报告。这样的数据报告反馈给老师，价值在于为老师减负增效。精准的大数据分析技术，帮助学生快速侦测自身学业的掌握情况，以及如何精准提高，为学生量身定制个性化学习方法，帮助学生有效地提高成绩。

“无数据不智能，没有经过诊断过的数据都是不成结构化的，就像是没有看到因，只看到果。在谈及研发中遇到最大的问题时，李文建坦言前期的磨合是阻碍，因为懂教育的不懂技术，懂技术的不懂教育。

怎么将技术和心理学教育等等融为一体？经过两大研发部门老大轮岗制度， 配以内部项目小组，通过打散自由组队，组成6个项目组分别领取任务，才确保大家对项目趋于一致的理解。这样的磨合整整持续了2年， 这才保证了科学的评价系统的形成。

这是一个智能的时代，而智能的基础是大数据，可谓是“无数据、不智能”。相较于市面上的教育产品，雪松湾主要重心是放在诊断和分析数据上，大数据是基础，学业评价是方法，学生能力的提升是目的。这家仅仅成立2年多的公司，常年经受过全国各地的公立学校师生的检验，如果无法达到学习效果提升的硬指标，也无法在教育大战场中站稳脚跟。

“让教育从感觉有效到真实有效”这是李文建对试达测评的最好阐述。这也真正地实现了他当初做教育的初心——让教与学都能减负增效，更好地助力教育变革。

今年年初，教育部又提出实行教育信息化2.0行动。从教育信息1.0时代到2.0时代，其实是学校、教育部门的内容和服务市场的质的飞跃。具体来说，教育信息化2.0要实现从专用资源向大资源转变；从提升学生信息技术应用能力、向提升信息技术素养转变；从应用融合发展，向创新融合发展转变。”

这释放一个信号： 一切以提升学生综合性素质的市场将会是一片蓝海，而雪松湾以测评大数据为支撑，人工智能赋能教育，将会存在着千亿的市场。

02、诊断猫APP拒绝题海战术，少而精+个性化，成绩反而飞速提升

在教育细分这一行业，解题APP不得不提。早期解题APP依靠拍照搜题、全面覆盖各大科目、精选难题、设计极简等等功能，迅速笼络用户，用户规模得到快速增长，占领了教育做题细分领域的一席之地。

随着用户消费升级，单一的产品功能已难以填满用户的需求。很快不少家长发现了此类APP的不足，拍照解题与抄作业没区别，长此以往，不利于孩子的思维开发。

“为众多的学校和企业服务过程中，很多学校反馈，希望我们能开发一些学习应用，满足学生的个性化学习，提高成绩”李文建告诉记者。目前，试达测评系统已经蔓延到全国各地，合作学校达 1500多家，机构达600多家在内的300多万的小、初、高学生，用户基数实力不容小觑。

于是，针对C端学生用户的自适应测试APP“诊断猫”由此诞生。这款产品将于今年9月份正式推出。

诊断猫APP-诊断报告

为了打磨产品，在过去的2年多时间，雪松湾可谓是殚精竭虑。他们利用自己在B端积累的优势，跟教育局、学校强强合作，整批量放出试卷，收集了6个地级市，至少50万学生的数据，形成大数据库，囊括了市面上各种学生形形色色的问题和水平，保证了其测评的全面性。

据悉，诊断猫可精准定位学生水平，通过计算机自动配题，避免学生做无效努力。学生在做题中，做完10到15题，系统就能将学生的水平定位出来，从而提供有针对性的进阶训练。

李文建向我们介绍，通过这样的方式可以降低学生做题量的50%，达到同样的测评精度。

3个 “ 告别 ” 也重新刷新大家对于在线做题的认知，一是告别“千人一卷”，个性化水平定位量身打造专属测试 ; 二是告别题海战术，定点突破 ; 三是告别枯燥刷题，游戏形式互动，利用排行榜，金币赢试题使得学习不再无聊，让人耳目一新。

“ 市场上已有的阅卷类和题库类的学业测评公司， 他们主要呈现的是统计分析和做题功能。诊断猫APP的核心竞争力是在诊断测评的基础上做深度延伸，科学精准匹配做题，更有针对性 。”

李文建进一步说，雪松湾利用大数据的描述、反馈、预测、分析功能，提供多维度的测评即知识维度、技能维度、能力倾向维度以及思维倾向维度，将原因归类并形成指导方案，真正地保证了学习的有效性，让每一分钟的学习都是有结果的。

03、皮皮狐APP，做好幼儿教育的第一步，让儿童与世界美好相遇

让孩子赢在起跑线上，是大家耳熟能详的口号。实际情况下，很多家长更重视孩子上小学后的培养，往往忽略孩子幼儿期的早教。

其实，殊不知，3-6岁的幼儿时期才是最不应该被忽视的。据悉，幼儿期的大脑1个月的发育速度等于成人10年的发育速度，且孩子使用全脑的天资在6岁前就已决定了90%。这不仅限于能力，还有基本的人格也已决定了90%。因此，幼儿期的教育环境是培育人类的人格和能力的关键。

雪松湾深知幼儿发展的重要性，在专研试达测评的同时，针对3-6岁儿童的社会适应力培养业务——“皮皮狐”开始面世。皮皮狐专注于儿童安全防护，社会适应能力的培养，覆盖了儿童社会性发展、心智发展、身体素质准备以及知识储备，4大模块60多项的能力培养，全面开发幼儿的全脑天资。

皮皮狐APP主页

“现在幼儿园大多数都是重视孩子知识性的培养，比如像是学习拼音、汉字、数学、音乐、科学等等，可没有心智和安全性的培养，这样的教育开发是不完善的”李文建表示，单一的教育会引发不少问题，如身体不协调，挫折承受力差、缺乏知识积累等等问题，中国的幼教应该建立集测、评、练（学）为一体的生理、认知及社会适应性发展上的培养，只有这样孩子才会健全发展。

据介绍，针对C端的皮皮狐今年将拆分为独立公司“松禾”运营，于今年9月份正式上线。皮皮狐和诊断猫的问世，都是雪松湾基于试达测评基础为核心而延伸出的业务。同时，它也标榜了雪松湾确实是内容、平台、工具三种兼备的测评公司。

“我们雪松湾人，就如雪松般‘ 低调、隐忍、务实、品德高洁、自我革新 ’。在未来，我们也会继续坚定不移地以试达测评为中心继续研发和迭代，另外基于测评核心开发一些新的面向C端的教育产品 ，或是跟市面上其他的教育行业合作，使得更多的人在教育中受益”，李文建抒发了内心所想。

也许，李文建就是这样一个怀揣着教育情怀，肩负着理想和现实，在教育赛道上努力前行、潜心深耕的人。15年，他始终如一的坚持和践行教育初心：为教育学减负增效，助力教育变革。

基于这样的愿景，公司汇集了一批精英，他们来自香港大学、香港中文大学、台湾清华大学、澳大利亚等国家博士、硕士，共同组成了国内为数不多的信息技术、内容研发的双向研发团队。值得一提的是：团队70%是硕士学历，30%是博士学历。相信拥有这样的专业团队，雪松湾在教育领域将会越走越远，研发出更多的产品，令我们惊喜。

0引 言

2010年，我国发布《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，纲要提出要 “建立开放灵活的教育资源公共服务平台，促进优质教育资源普及共享” ，同年，教育部启动了专业教学资源库建设项目，2011年，教育部又启动了精品资源共享课的建设工作 [1] 。至2016年底，全国范围内已经建成了“高等教育课程资源共享平台”“精品课全民终身学习课程平台” 等课程资源库平台。这些课程资源库平台的建设大大促进了教育教学资源的信息化和共享。但是，近几年来移动互联网技术的高速发展在一定程度上改变了人们的生活、学习习惯，传统的课程资源库的建设和共享方式已经不能很好地适应教师、学生的现实需要。目前，传统的精品课程资源库的使用率极低，有文献统计，每天使用资源库多次的学生仅占1.7%，每天使用1次的占4.1%，每周使用1次的占16.90%[2]。要改变这种情况，必须改变传统的课程资源库建设方式方法，将现代信息技术特别是移动互联网技术与教育教学深度融合，进行课程资源库建设改革[3]。

1课程资源库平台建设原则

课程建设是专业建设的核心内容之一，高职高专院校以培养技术技能型人才为培养目标，在移动互联网时代学生学习行为都发生重大改变的情况下，课程资源库建设必须以此目标为基础，改革传统教学资源库建设。

1.1 加强学情分析，注重与学生的交互

高职课程建设主要目标用户是学生，在课程建设过程中，必须加强与学生的沟通，了解学生的学习情况。通过在线调研、组织学生座谈等形式了解学生学习中需要解决的问题，建立与学生实时互动的学习交流平台。总之，课程建设不仅要满足专业需求，也要满足学生的学习需求，提升学生的学习兴趣，这样才能最大限度地提高课程资源的使用率。

1.2 政、企、校、学生多方主体参与建设

高职高专以培养技术技能型人才为培养目标，课程资源内容必须紧贴企业对岗位技能需求，必须保证资源信息优质前沿、资源类型完整、特色资源丰富等特点。利用学校产教融合、校企合作机制，构建政府、行业、企业、学校、学生等多方主体共同参与的课程资源建设环境。在资源库平台的建设中，要注重课程平台的开放性和高参与的互动性，以充分提升课程建设各方的积极性。

1.3 课程资源内容迭代更新

在以往的课程资源建设过程中，一般以整堂课为单位进行设计，如早期 “精品课程”录像等，教师为此花费大量的时间精力，而学生在学习的过程中，面对冗长的视频，学习兴趣和效率也大大降低。近几年，以短小精悍著称的“微课”的出现，立即受到广大学生的欢迎，在课程资源库平台建设中，应该注重以“微课”资源制作为主，每个课程资源控制在10分钟以内，并以独立的知识点或技能点为学习单位进行建设。这种方式不仅使学习者有利于自主学习，也方便教师进行课程资源的更新，并不断激发学习者的兴趣。

1.4 基于大数据的教学质量分析与考核，打造智能学习平台

大数据技术近几年发展迅速，将大数据技术与教育教学相结合，打造智能学习平台是未来课程资源库建设的方向。利用学生在课程资源库平台留下的大量数据，如学习者反复学习的内容、知识点停留时间、参与讨论的问题等，基于这些数据进行分析、总结，以便教师优化教学实施过程、调整学习计划，实现利用大数据对学习者的学习效果进行综合评测的目的。

2课程资源库平台设计

在课程资源平台建设中，充分利用移动互联网、云计算、大数据等最新技术，始终考虑系统的人性化、移动互联网化、碎片化学习、智能化等因素。平台设计采用扁平化设计方案，基于HTML5技术实现界面的互动式设计；利用云计算技术，实现资源存储的“云”化，提升资源访问的速度及稳定性；利用大数据分析技术，实现对学生学习行为分析，不断改进教学方式方法。

2.1 课程资源库平台架构

课程资源库平台设计参照云计算技术体系结构，结合课程建设实际需求,将云计算技术引入系统建设中。用户可以通过智能手机、个人电脑等多种设备进行课程资源的访问和学习。课程资源库平台主架构包括三大层次（如图1所示）：①云端层，主要包括硬件资源及相关资源管理功能的集合，包括数据管理、计算管理、负载管理、认证管理、基础软件管理等；②教学资源库层，主要是课程资源库的集合，包括课程资源（视频、文档等）、用户资源管理（学生信息、老师信息、管理员待）、网络社区管理（BBS、在线交流等）、考试管理；③客户端层，主要实现对教学资源库的访问，包括浏览器端、移动终端设备等轻客户端。

2.2 课程资源库平台主要功能设计

根据对企业、学校、教师、学生等多方调研并进行需求分析，结合教育部《现代远程教育资源建设技术规范（试行）》,将课程资源库平台设计成包括课程资源管理模块、在线学习模块、在线测试模块、互动交流模块和手机微课堂在内的集合体（如图2所示）。

1）课程资源管理模块。

按照教育部教育信息化技术标准委员会《教育资源建设技术规范》（CELTS-31），课程资源主要包括媒体素材、试题、试卷、案例、课件、常见问题解答、资源目录索引及网络课程等，课程资源管理模块主要实现对课程资源的分类和管理。

2）在线学习模块（微课、慕课、翻转课堂）。

在本模块中，学生可以自主选择课程进行学习，可以制订学习计划，可以与其他学生或教师互动交流。随着微课、慕课的发展，在线学习模块的学习资源主要以微课、慕课形式出现，同时也支持翻转课堂。

3）在线测试模块。

主要实现对学生的测试功能，包括对知识点的测试和对课程的测试。知识点的测试结合视频，将测试题目嵌入到课程视频资源中，做到边学习边测试。课程测试可以分为随机选题和组卷测试，为学生自我检测知识掌握水平提供了工具。

4）互动交流模块。

主要包括投票、话题、答疑等活动的发起、管理等各项功能，是教师与学生进行线上交流互动的主要工具。

5）手机微课堂模块。

移动互联网的发展改变了大学生在线学习行为，学习方式发生了一定的变化[4]。开发基于智能手机的移动微课堂，有助于学生进行碎片化、移动化学习，符合学生学习习惯。手机移动微课堂主要是通过智能手机端实现对课程资源库中各资源的访问和管理。通过手机移动微课堂，进一步实现翻转课堂，打破学习过程中的时间、空间限制。

3课程资源库平台应用实践

为了充分利用课程资源库平台系统，笔者设计了一种多方参与共建课程资源库的新模式（如图3所示），课程建设方主要包括学生、教师、学校、企业等4个对象，学校和企业制定课程资源建设标准并提供资源库建设政策支持，教师和企业发挥各自优势相互合作共同制作课程资源并依据学生的反馈不定期更新课程资源，学生利用课程资源库网站进行课程学习并通过平台对学习内容进行反馈。

笔者以“智能手机软件测试技术”新课程为例进行课程资源库的建设试点，在该课程资源库建设过程中，借助校企合作模式，企业、学校、教师、学生全程参与，共同建成并完善了包括课程教学视频、微课、课程案例、课程大纲、课程标准等在内的网络课程资源，并将该课程资源应用于2016级学生的实践教学中，该课程的网上点击量已经达到4600人/次，取得了良好的效果。笔者对6个班级的260名学生进行了问卷调查，主要从利用课程资源库平台进行学习的方便程度、学习效果、学习积极性、知识拓展、沟通交流能力等方面做了分析，结果见表1所示。

同时，笔者还通过访谈、会议的形式对教师、企业使用课程资源库的情况进行了研究，发现通过利用课程资源库平台的移动互联网技术，极大方便了课程资源库建设，特别是方便了教师、企业与学生的交流互动。利用课程资源库平台的大数据统计分析工具，有助于教师对学生学习情况的全面了解，以便有针对性地进行课程教学。

研究结果表明，在互联网环境下，通过利用课程资源库平台，各方参与建设课程资源，有效促进了学生的自主学习能力，提高了教师的教学质量，提升了企业参与教学的积极性，实现了多方共赢。

4结 语

信息技术的发展，特别是移动互联网技术、大数据技术、云计算技术的发展，在一定程度上改变了传统的教育教学模式，课程资源建设方式也必须紧跟技术发展才能适应新变化。总之，采用云计算等最新信息技术进行课程资源库的建设，不但有利于课程资源的建设、发展和共享，方便了教师、企业参与课程资源建设，同时，还提高了学生的学习兴趣和学习效果。因此，建设基于互联网的课程资源库平台，有非常重要的现实意义。

基金项目：江苏省现代教育科学研究院重点课题（2016-R-47872）。

作者简介：李月峰，男，讲师，研究方向为软件技术，visual_c@126。

参考文献：

[1] 童卫军, 姜涛. 高等职业教育专业教学资源库平台建设研究[J]. 中国高教研究, 2016 (1): 107-110.

[2] 陈锐浩. 移动互联网时代高校资源库建设思路及实践[J]. 深圳职业技术学院学报, 2017 (1): 39-44.

[3] 李贺华, 陈顺立. 基于云计算的专业教学资源库建设研究[J]. 实验技术与管理, 2014, 31(10): 193-197.

[4] 袁梁, 蔡明. 移动互联网背景下在线学习行为调查研究: 以江西省高校大学生为例[J]. 科技广场, 2016 (11): 115-119.

（完）

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2015年，阿里巴巴创始人马云在云栖大会上表示，云计算将成为DT时代（Data Technology）的“水、电、煤”，是下一个人类必备的基础设施。而对教育行业来说，教育信息化、课程标准化、创业孵化等领域则更需要这些“水、电、煤”来驱动教育行业的发展和变革。占据国内云计算 50% 以上市场的阿里云，要如何做教育？

打通校企合作的体制通道

教育是一个门槛很高的行业，体制外的企业很难进到体制内学校中去，但行业的属性决定了教育行业希望更多具有社会责任的大企业进入，这样在与政府、高校以及各级学校合作时就会比较容易获得信任。然而，由于目前市场上缺乏龙头企业指定行业解决方案购买服务产品与标准，各级教育主管部门和学校对于“购买教育服务”较为谨慎，导致他们只能转而采购硬件。因此，阿里云在教育行业的目标是希望能够搭建一座桥梁，实现体制内外在师资、内容和 IT 技术架构能力上的共享，让优质的资源能够有效的流动起来。

在学校方面，阿里云不只是注重K12公立校的教学环节，还将教育部重点规划的教育信息化方向纳入计划中，并与八个省级教育厅及其下属学校在教育云方面达成战略合作。

在企业方面，阿里云会选择教育细分领域的龙头企业进行合作，双方共同打造教育细分行业的解决方案，将IT基础架构服务+教育服务产品与应用打包为一个整体的解决方案，提供给政府和学校，帮助学校从传统的项目制软硬件购买向服务购买转型。例如在与好未来的合作中，阿里云负责提供 IT 基础云服务能力，而好未来将优势的教育直播服务，优质的师资和教学管理服务转化为云上的教学服务，双方联合研发输出了好未来直播云服务，向外输出。

阿里云教育业务总经理王晓斐说，“我们发现体制内的学校实现教育信息化是在用80%的钱购买硬件设备，20%的钱购买内容、教师信息化能力提升；而体制外的公司们则20%的钱买公共云服务，80%的钱用来做内容。所以，校企的融合是非常有现实意义的。”

为中国的云生态培养和输出更多高质量人才

继“阿里云大学合作计划”之后，阿里云在今年3月的云栖大会深圳峰会上还启动了”数据森林”人才计划，主要目的是与众多教育行业企业、高等院校一起，为中国的云生态培养和输出更多的高质量的人才。在国内云计算刚刚起步的现状下，高校与企业并不清楚应当如何培养云计算人才，而阿里要做的，是定义这一行业的人才标准与培养模式。

在大学合作领域，阿里云大学目前提供四种不同的合作模式：

1.AUCP普惠计划：通过课程、实验、学生认证等方式，将阿里云的内容输入至高校，帮助学生了解云服务与人工智能等未来互联网的发展趋向，带有公益和普惠性质，目前已有183家高校参与AUCP大学合作计划。

2.帮助高校建立云计算和大数据在线实验室，在实习实训阶段，帮助学生了解如何在公共云上完成产品技术的部署和开发。

3.专业共建，包括云计算、大数据开发、大数据分析、云安全等四个专业，把阿里云的课程体系植入高校的教学计划，学生需修完学分获得阿里云职业认证，提升学生进入产业的竞争力。

4.大数据学院的联合办学，在学校中建立以“阿里巴巴大数据学院”命名的二级学院，通过双方联合办学机制，共同培养云计算和大数据的专业人才。大数据学院将采用“双师”式的混合式教学方式，由阿里的科学家、工程师进行直播、MooC方式提供专家级线上课程，慧科、知途等阿里云大学的合作企业则提供经阿里云大学认证的老师，以线下授课的方式，帮助学生完成从知识到技能的转化。

此前，高校层面的校企合作大多仅到专业共建为止，企业参与到二级学院的联合办学还并不多见，而阿里的大数据学院则将云计算、大数据、人工智能等多个专业方向打通，培养跨专业的混合型人才。此外，该学院还将在财经、工商管理、物流等其它学院或专业中开设一系列微专业和辅修学位，让更多其它专业的学生提升数据分析的能力与素养。

阿里云计划在今年落地十所大数据学院，以大学比较集中的工业、产业密集区域为主，包括广深、杭州、南京、贵阳、福州、成都、重庆、北京、青岛、西安等地区。

对于教育行业来说，科技并不是要改变教育的本质，而是帮助老师将教学过程、学生学习过程在线化、数据化，进而通过人工智能等技术来渐进式的实现个性化教学，用科技能够驱动教育的变革。

-END-

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作者：首都师范大学副校长 杨志成

以大数据、云计算、人工智能为标志的信息革命，正在对持续了400多年的现代教育体系提出范式挑战。为此，中国教育改革和课程变革也在迎接一次新的机遇与挑战。1999年，中共中央、国务院发布了《关于深化教育改革全面实施素质教育的决定》，标志着中国教育走进素质教育时代。而随着以素质教育为目标的课程改革不断深入，以及《中国学生发展核心素养》的发布，我国教育改革站在了核心素养时代的起跑线上。

基于核心素养的课程变革是课程发展从现代走向未来的重要标志。从教育学意义上看，未来教育和未来课程不是“到了未来”的时间概念，也不是“为了未来”的目标概念，而是“超越现代范式”的教育哲学和课程理论的本质变革。

基于核心素养，重构育人目标

解决“培养什么样的人、如何培养人”的问题，一直是我国教育改革的主旋律。而素质教育的推进与核心素养的提出，对育人目标提出了新要求。基于核心素养的育人目标的重构，让课程真正成为立德树人的载体，也是课程走向未来的重要标志。

今年年初，教育部发布了新修订的普通高中课程方案和课程标准，已经研究构建了普通高中学科核心素养体系。学科核心素养基于学科本质提炼，是超越学科知识的课程目标，着重强调学生学习该学科后形成的正确的价值观、必备品格和关键能力。基于学科核心素养的课程目标将更加注重课程对学生终身发展的影响，更加注重课程育人的功能。

学科核心素养对学生发展核心素养的形成起到支持的作用，学科核心素养与学生发展核心素养具有内在的关联性。教师在研究学科教学中，要研究学科核心素养与学生发展核心素养之间的内在联系，从而在课堂教学中体现核心素养目标。在凝练学科核心素养的同时，课程标准进一步基于学科核心素养制定学业质量标准，并基于学业质量标准指导课程开发、实施课堂教学和指导考试命题。学科核心素养与学业质量标准是未来课程教学的重要依据，也是课程和教学评价的依据。这是课程走向未来的重要技术挑战。

我国高中课程标准的修订，标志着中国基础教育课程目标和评价标准已经逐步超越基于知识、技能传授的“学科结构主义”的现代课程范式，正在走向基于人本位的素养发展未来课程范式，这在一定程度上意味着“未来已来”。

穿越资源边界，构建未来课程体系

自夸美纽斯提出班级授课制以来，教师在教室中依据成人编制的教材向学生传授知识的固定模式，仿佛成为现代教育的一种标志。然而，伴随着人类知识的积累、认知的发展、问题的反思，这种教育模式的问题越发凸显。知识中心主义、成人视角的教育越来越成为对下一代全面发展的羁绊。

如何穿越空间、时间、教材、教师等僵化的教育边界？突破这些禁锢受教育者更加全面发展的藩篱？这是当代教育改革和课程改革面对的重要问题。互联网技术的快速发展，为打破现代教育的僵化模式提供了可能。慕课、翻转课堂等新的教育模式的诞生，已经开启了课程变革新时代。

新时代课程变革的一个关键特征，就是构建穿越边界、突破封闭藩篱的开放性课程体系。以北京市新修订的课程计划为例，它重在构建开放性的教与学模式，加强学科教学内容与社会、自然的联系，让学生习得鲜活的知识与技能。学生上课学习将不拘泥于一所学校，突破了教室和学校的边界：中小学校各学科平均应有不低于10%的课时，用于开展学科实践活动课程；支持走班、走校以及网络在线的个性化学习；加强与社会教育机构的合作，通过购买服务，推动整合博物馆、科技馆、大学实验室和图书馆等社会资源，等等。课程的开放性，必将带来课程实践的一场新的变革，成为课程走向未来的又一重要标志。

转型教与学方式，设计未来课堂

基于核心素养的学校课堂教学变革，是未来课程得以实现的重要途径。在提出核心素养概念之前，教师的教学主要依据三维目标即知识与技能、过程与方法、情感态度价值观实施教学。核心素养提出以后，教师教学过程就需要逐步转向核心素养目标。

课堂教学所依据的核心素养目标可以从两个层面选择，一是选择学生发展核心素养体系中的具体素养和素养要点作为课堂教学核心目标。二是可以根据所教学科，选择学科核心素养作为课堂教学的核心目标。此外，基于核心素养的未来教学要具有全息认识论的意识，核心素养不是依靠一节课能培养的，但每一节课都在撬动学生一生的素养。因此，教师要站在学生终身发展的角度思考课堂教学价值，设计课堂教学活动，让每一节课都成为具有全息性的课堂教学。

基于核心素养的课堂教学评价和学生评价，是未来课程得以发展的重要保障。为此，学校须建立基于核心素养的课堂教学评价方案，用评价引导教学实践，用评价监控教学效果，用评价反馈教学成果。其中基于核心素养的学生学业质量评价，是落实核心素养的难点和关键点。基于核心素养的学业质量评价，要超越对学科知识学习结果的评价，体现对学生学科经验、学科思想、学科方法、学科情感、学科持续学习力等学科核心素养的行为性评价。学校将通过学生学业质量评价和课堂教学评价，撬动核心素养的实施，保障未来课程的落实。

发展教师核心素养，培养未来教师

教师是落实未来课程的基础条件。教师的教育观、质量观、课程观、知识观、教学观，如果不根据未来教育理念而转变，未来课程就无法真正落地。因此，核心素养提出后，教师专业发展要加强对学生发展核心素养和学科核心素养的培训，让教师理解核心素养的本质，掌握核心素养的实践逻辑，从而建立基于核心素养的教育观、课程观和教学观。

此外，学校还要参考学生和学科核心素养，逐步建构教师发展核心素养体系。教师发展核心素养，是教师在职前学习和职后实践与培训过程中逐步形成的，满足教育教学和学生发展需要的必备品格与关键能力，也是教师从事教育教学工作所需要的最关键、最必要的基础性素养，具有整体性和系统性。教师的核心素养水平将伴随教师的专业成长而发展。

未来已来，核心素养的提出，开启了未来课程时代。为此，新时代的教育目标将以人的发展为重点，坚持立德树人，关注每一个人的全面发展、持续发展。

这个时代的课程以素养为中心，将超越知识本位和学科结构主义，知识学习和教育过程成为人的素养发展的过程与工具。

这个时代的学校资源将发生根本性变革，超越传统的班级授课、教材教学、分科教学等模式，通过整体规划，穿越边界，实现学生学习的全时空和个性化服务。

这个时代的教师职业也将发生变革，传统的依据教材传授规定性知识的模式将被彻底打破，教师真正成为学生学习的引路人，根据学生个性化特征，与学生共同研究规划学习进程，共同组织学习材料和学习方式。

我们应清晰地认识到，“未来教育”才刚刚开始。

4月26日消息，教育部印发《教育信息化2.0 行动计划》。计划明确了教育信息化2.0的具体实施行动，包括八个方面：数字资源服务普及行动、网络学习空间覆盖行动、网络扶智工程攻坚行动、教育治理能力优化行动、数字校园规范建设行动、智慧教育创新发展行动、信息素养全面提升行动。

以下是实施行动的具体内容：

（一）数字资源服务普及行动

建成国家教育资源公共服务体系， 国家枢纽和国家教育资源公共服务平台、32个省级体系全部连通 ，数字教育资源实现开放共享，教育大资源开发利用机制全面形成。

完善数字教育资源公共服务体系。建成互联互通、开放灵活、多级分布、覆盖全国、共治共享、协同服务的国家数字教育资源公共服务体系，国家枢纽连通国家教育资源公共服务平台和所有省级体系。建立国家数字教育资源公共服务体系联盟，发布系列技术和功能标准规范，探索资源共享新机制，提升数字教育资源服务供给能力，有效支撑学校和师生开展信息化教学应用。

优化“平台+教育”服务模式与能力 。依托国家数字教育资源公共服务体系，初步形成覆盖全国的数字教育资源版权保护和共享交易机制， 利用平台模式实现资源众筹众创，改变数字教育资源自产自销的传统模式 ，解决资源供需瓶颈问题。完善优课服务，发挥“一师一优课、一课一名师”示范引领作用，形成覆盖基础教育阶段所有学段、学科的生成性资源体系。升级职业教育专业教学资源库建设，丰富职业教育学习资源系统。提升慕课服务，汇聚高校、企业等各方力量，提供精品大规模在线开放课程，达成优质的个性化学习体验，满足学习者、教学者和管理者的个性化需求。

实施教育大资源共享计划。拓展完善国家数字教育资源公共服务体系，推进开放资源汇聚共享，打破教育资源开发利用的传统壁垒，利用大数据技术采集、汇聚互联网上丰富的教学、科研、文化资源，为各级各类学校和全体学习者提供海量、适切的学习资源服务，实现从“专用资源服务”向“大资源服务”的转变。

（二）网络学习空间覆盖行动

规范网络学习空间建设与应用，保障全体教师和适龄学生“人人有空间”，开展校长领导力和教师应用力培训，普及推广网络学习空间应用，实现“人人用空间”。

引领推动网络学习空间建设与应用。制订网络学习空间建设与应用规范，明确网络学习空间的定义与内涵、目标与流程、功能与管理。印发加快推进“网络学习空间人人通”的指导意见，推动各地网络学习空间的普及应用。

持续推进“网络学习空间人人通”专项培训。继续开展职业院校和中小学校长、骨干教师的“网络学习空间人人通”专项培训， 在中国移动、中国电信、中国联通的支持下，培训1万名中小学校长、2万名中小学教师、3000名职业院校校长、6000名职业院校教师 ，并带动地方开展更大范围的培训。

开展网络学习空间应用普及活动。依托国家数字教育资源公共服务体系，组织广大师生开通实名制网络学习空间，促进网络学习空间与物理学习空间的融合互动。开展空间应用优秀区域、优秀学校的展示推广活动，推进网络学习空间在网络教学、资源共享、教育管理、综合素质评价等方面的应用，实现网络学习空间应用从“三个率先”向全面普及发展，推动实现“一人一空间”，使网络学习空间真正成为广大师生利用信息技术开展教与学活动的主阵地。

建设国家学分银行和终身电子学习档案。 加快推进国家学分银行建设，推动基础教育、职业教育、高等教育、继续教育机构逐步实行统一的学分制，加快实现各级各类教育纵向衔接、横向互通，为每一位学习者提供能够记录、存储学习经历和成果的个人学习账号，建立个人终身电子学习档案，对学习者的各类学习成果进行统一的认证与核算，使其在各个阶段通过各种途径获得的学分可以得到积累或转换。被认定的学分，按照一定的标准和程序可累计作为获取学历证书、职业资格证书或培训证书的凭证。

（三）网络扶智工程攻坚行动

大力支持 以“三区三州”为重点的深度贫困地区 教育信息化发展，促进教育公平和均衡发展，有效提升教育质量，推进网络条件下的精准扶智，服务国家脱贫攻坚战略部署。

支持“三区三州”教育信息化发展。通过中国移动、中国电信、中国联通等企业和社会机构的支持，在“三区三州”等地开展“送培到家”活动，加强教育信息化领导力培训和教师信息化教学能力培训，推动国家开放大学云教室建设，开展信息化教学设备捐赠、优质数字教育资源共享、教育信息化应用服务等系列活动，落实教育扶贫和网络扶贫的重点任务，助力提升深度贫困地区教育质量和人才培养能力，服务地方、区域经济社会发展。

推进网络条件下的精准扶智。坚持“扶贫必扶智”，引导教育发达地区与薄弱地区通过信息化实现结对帮扶，以 专递课堂、名师课堂、名校网络课堂 等方式，开展联校网教、数字学校建设与应用，实现“互联网+”条件下的区域教育资源均衡配置机制，缩小区域、城乡、校际差距，缓解教育数字鸿沟问题，实现公平而有质量的教育。

（四）教育治理能力优化行动

完善教育管理信息化顶层设计，全面提高利用大数据支撑保障教育管理、决策和公共服务的能力，实现教育政务信息系统全面整合和政务信息资源开放共享。

提高教育管理信息化水平。制订进一步加强教育管理信息化的指导意见，优化教育业务管理信息系统，深化教育大数据应用，全面提升教育管理信息化支撑教育业务管理、政务服务、教学管理等工作的能力。充分利用云计算、大数据、人工智能等新技术，构建全方位、全过程、全天候的支撑体系，助力教育教学、管理和服务的改革发展。

推进教育政务信息系统整合共享。以“互联互通、信息共享、业务协同”为目标，完成教育政务信息系统整合工作。建立“覆盖全国、统一标准、上下联动、资源共享”的教育政务信息资源大数据，打破数据壁垒，实现一数一源和伴随式数据采集。完善教育数据标准规范，促进政务数据分级分层有效共享，避免数据重复采集，优化业务管理，提升公共服务，促进决策支持。

推进教育“互联网+政务服务”。连接教育政务信息数据和社会宏观治理数据，建立教育部“互联网+政务服务”网上办事大厅，实现政务服务统一申请、集中办理、统一反馈和全流程监督，分步实施教育政务数据的共享开放，做到事项清单标准化、办事指南规范化、审查工作细则化和业务办理协同化，实现“一张表管理”和“一站式服务”，切实让百姓少跑腿、数据多跑路，增强人民群众获得感。

（五）百区千校万课引领行动

结合教育信息化各类试点和“信息技术与教育深度融合示范培育推广计划”的实施， 认定百个典型区域、千所标杆学校、万堂示范课例 ，汇聚优秀案例，推广典型经验。

建立百个典型区域。 通过推荐遴选东中西部不同地区的典型区域，培育一系列教育信息化整体推进的样本区，探索在发达地区、欠发达地区利用信息化优化教育供给的典型路径，为同类区域的发展提供参照，引领教育信息化提质升级发展。

培育千所标杆学校。 分批组织遴选100所高等学校、300所职业学校、1000所基础教育学校和一定数量的举办继续教育的学校开展示范，探索在信息化条件下实现差异化教学、个性化学习、精细化管理、智能化服务的典型途径。

遴选万堂示范课例。 汇聚电教系统、教研系统等各方力量，以“一师一优课、一课一名师”活动、全国职业院校技能大赛教学能力比赛、推出国家精品在线开放课程等为依托，设定专门制作标准和评价指标，遴选万堂优秀课堂教学案例，包括1万堂基础教育示范课（含普通中小学校示范课、少数民族语言教材示范课、特殊教育示范课、学前教育示范课）、1000堂职业教育示范课、200堂继续教育示范课，推出3000门国家精品在线开放课程，建设7000门国家级和1万门省级线上线下高等教育精品课，充分发挥示范课例的辐射效能。

汇聚推广优秀案例。总结典型经验，汇聚优秀案例，分批出版教育信息化创新应用系列案例集，并通过在国家教育资源公共服务平台、中国教育电视台等渠道开设专门栏目、召开现场会、举办应用展览活动等方式进行推广。

（六）数字校园规范建设行动

通过试点探索利用宽带卫星实现边远地区学校互联网接入、利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面的有效途径 。全面推进各级各类学校数字校园建设与应用。

推进宽带卫星联校试点行动。与中国卫通联合在甘肃省甘南藏族自治州、云南省昭通市、四川凉山彝族自治州各选择1个县开展试点，每县选择1所主体学校和4所未联网学校（教学点），免费安装“中星16号”卫星设备并连通网络，开展信息化教学和教研，为攻克边远山区、海岛等自然条件特殊地区学校联网问题、实现全部学校100%接入互联网探索路径。

促进数字校园建设全面普及。落实《职业院校数字校园建设规范》，发布中小学、高等学校数字校园建设规范，推动实现各级各类学校数字校园全覆盖。 将网络教学环境纳入学校办学条件建设标准 ，数字教育资源列入中小学教材配备要求范围。加强职业院校、高等学校虚拟仿真实训教学环境建设，服务信息化教学需要。推动各地以区域为单位统筹建立数字校园专门保障队伍，彻底解决学校运维保障力量薄弱问题。

（七）智慧教育创新发展行动

以人工智能、大数据、物联网等新兴技术为基础，依托各类智能设备及网络，积极开展智慧教育创新研究和示范，推动新技术支持下教育的模式变革和生态重构。

开展智慧教育创新示范。协调有关部门， 支持在雄安新区等一批地方积极、条件具备的地区，设立10个以上“智慧教育示范区” ，开展智慧教育探索与实践，推动教育理念与模式、教学内容与方法的改革创新，提升区域教育水平，探索积累可推广的先进经验与优秀案例，形成引领教育改革发展的新途径、新模式。

构建智慧学习支持环境。加强智慧学习的理论研究与顶层设计，推进技术开发与实践应用，提高人才培养质量。大力推进智能教育，开展以学习者为中心的智能化教学支持环境建设，推动人工智能在教学、管理等方面的全流程应用，利用智能技术加快推动人才培养模式、教学方法改革，探索泛在、灵活、智能的教育教学新环境建设与应用模式。

加快面向下一代网络的高校智能学习体系建设。适应 5G网络技术 发展，服务全时域、全空域、全受众的智能学习新要求，以增强知识传授、能力培养和素质提升的效率和效果为重点，以国家精品在线开放课程、示范性虚拟仿真实验教学项目等建设为载体，加强大容量智能教学资源建设，加快建设在线智能教室、智能实验室、虚拟工厂（医院）等智能学习空间，积极探索基于区块链、大数据等新技术的智能学习效果记录、转移、交换、认证等有效方式，形成泛在化、智能化学习体系，推进信息技术和智能技术深度融入教育教学全过程，打造教育发展国际竞争新增长极。

加强教育 信息化学术共同体 和 学科建设 。与有关部门建立联合工作机制，设立长期研究项目和研究基地，形成持续支持教育信息化基础研究、应用研究和技术开发的长效机制。在协同创新中心、教育部重点实验室等建设布局中考虑建设相关研究平台，汇聚各高校、研究机构的研究基地，建立学术共同体，加强 智能教学助手、教育机器人、智能学伴、语言文字信息化等关键技术研究与应用 。加强教育信息化交叉学科建设，促进人才、学科、科研良性互动，实现大平台、大项目、大基地、大学科整体布局、协同发展。

（八）信息素养全面提升行动

充分认识提升信息素养对于落实立德树人目标、培养创新人才的重要作用，制定学生信息素养评价指标体系，开展规模化测评，实施有针对性的培养和培训。

制定学生信息素养评价指标体系。 组织开展学生信息素养评价研究，建立一套科学合理、适合我国国情、可操作性强的学生信息素养评价指标体系和评估模型。开展覆盖东中西部地区的中小学生信息素养测评，涵盖5万名以上学生。通过科学、系统的持续性测评，掌握我国不同学段的学生信息素养发展情况，为促进信息素养提升奠定基础。

大力提升教师信息素养。贯彻落实《中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，推动教师主动适应信息化、人工智能等新技术变革，积极有效开展教育教学。 启动“人工智能+教师队伍建设行动” ，推动人工智能支持教师治理、教师教育、教育教学、精准扶贫的新路径，推动教师更新观念、重塑角色、提升素养、增强能力。

创新师范生培养方案，完善师范教育课程体系，加强师范生信息素养培育和信息化教学能力培养。 实施新周期中小学教师信息技术应用能力提升工程 ，以学校信息化教育教学改革发展�...

2018-01-27 05:18:00 作者：鲁畅

信息技术在近二十年间快速发展，人工智能、 开源硬件、算法等技术也成为这两年的热词，而为了适应这些社会变化，教育部最新公布了《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）》“新课标”改革的具体内容。

从“新课标”改革来看，最显著的特点就是对新技术的重视。从云计算、大数据，到物联网、人工智能、算法，应有尽有。从课程结构来看，主要分为“数据与计算”和“信息系统与社会”两个模块。这两个模块为中学生必修课，而除此之外，还有很多“选择性必修”和“选修”课程。

具体课程包括：了解数据编码、学会采集、分析、可视化数据、学会一种程序语言，并使用程序语言完成简单的算法、了解人工智能的重要性、知道信息系统基本工作原理、可以开发简单的信息系统、判断安全风险，了解安全防范技术、学会遵守相关法律和道德伦理规范。

这种改变对于完善我国教育内容有着很大的积极意义，但是考虑到中国教育中的应试压力，课程设计完成后，学生是否会有时间、花时间学习还是未知数。

相关信息显示，高中信息技术选择性必修课程是根据学生升学、个性化发展需要而设计的，分为“数据与数据结构”“网络基础”“数据管理与分析”“人工智能初步”“三维设计与创意”“开源硬件项目设计”六个模块。这些课程相较而言更像是作为学生的业余爱好而设计的自主选修课。

相较于2003年的“新课标”，这一版本对信息技术予以足够的重视，但是在课程开设之外，更需要在活跃学生对信息技术兴趣，在升学过程中提供信息技术人才特殊通道等方面予以更清晰的指向。

2018年5月15日，中国开源云计算的领导者EasyStack在北京举行的春季发布会上正式发布公司中文品牌名——易捷行云，并同时宣布完成由多家人民币基金投资的3亿元C＋轮融资，资金将主要应用于核心技术的研发、云计算产品化的开发，以及企业解决方案的生态投入三大方向。C+轮融资不仅意味着易捷行云EasyStack（以下简称EasyStack）将年内完成拆除VIE架构，也意味着开源云计算在中国市场的飞速发展以及行业企业用户的广泛认可。

EasyStack创始人兼CEO陈喜伦

EasyStack成立于2014年2月，正在迈向公司的第一个五年，凭借创新的技术和特色的产品，已经为超过300家大中型企业客户构建云平台，今年第一季度还赢得了首批国际客户。EasyStack创始人兼CEO陈喜伦表示，公司的下一个五年目标是做“以开源生态为基础的世界级的云计算企业”。为了践行战略目标，他提出了“企业云计算三级火箭模型”——开源云大势、产品化突围、生态杠杆。其中，产品化突围成为关键，这是实现从新兴增量市场到价值客户沉淀，从代码贡献到商业闭环的必由之路，也是获得技术价值网、用户价值网、商业价值网三重认可的重要门槛。

据悉，EasyStack已经完成了二级火箭助推——产品化突围，并逐步布局三级火箭——生态杠杆。作为此次发布会的重磅发布之一，EasyStack推出了创新的云就绪超融合新品——ECS Stack易捷行云超融合，并将于7月正式上市。“云计算之于超融合就如智能操作系统之于手机。”陈喜伦表示，”超融合的下半场就是云计算的软硬一体交付，支持多云、微服务粒度升级、以应用为核心是超融合下半场的三大产品特征。”

同时，EasyStack还发布了ECS Stack硬件参考架构，曙光作为ECS Stack官方战略合作伙伴，将于第三季度上市相关超融合一体机。

EasyStack联合创始人兼COO王瑞琳与曙光解决方案部副总经理姜海旺为ECS Stack硬件参考架构认证官方合作伙伴揭牌

此外，在生态布局上，EasyStack已经拥有超过100个生态合作伙伴和超过300个渠道合作伙伴。作为春季发布会的又一重磅举措，EasyStack与博学教育宣布战略合作，成立EasyStack博学学院，推出CKA等全球容器认证培训课程，培育中国容器人才市场。

一，3亿元C＋轮融资，继续领跑开源云市场

在技术价值网方面，EasyStack自成立伊始起，就积极参与国际社区贡献和开源标准制定，不仅多次在开源核心代码贡献中进入全球Top10，还拥有一位OpenStack基金会独立董事，这意味着中国开源技术人员在国际舞台上从技术贡献走向标准引领，话语权得到进一步提升。

在用户价值网方面，EasyStack已经为超过300家大中型企业构建云平台，这其中既有国家电网、中国移动、清华大学、海尔、中经社等行业头部客户，也包括山东重工、甘肃政务云、广西广电、厦门航空等区域客户。在国际市场，由于长期的国际化布局，EasyStack也获得了广泛关注，今年第一季度已经赢得第一批国际客户。

以金融行业为例，EasyStack金融行业客户从早期的全国大行：人民银行、邮储银行、建设银行、交通银行、中国银联、兴业数金，开始快速渗透到江苏农信、长沙银行、台州银行、海峡银行等区域金融机构；细分行业开始从银行走向海通证券、国泰君安、光大证券、深圳证券信息为代表的证券行业；应用场景也从早期的测试环境，进入到核心业务。整体呈现区域纵深、行业纵深、场景纵深的三大用户需求特征。

在商业价值网中，EasyStack已经开始大举布局。“商业的本质是价值交换与价值创造。开源生态构建的开源价值网在基因上就比传统生态构建的价值链更富于价值创造，更能产生协同作用。”EasyStack联合创始人兼COO王瑞琳表示，“在软件定义硬件的大背景下，开源商业价值网中的生态企业角色呈现多样化，不仅能够带来商业市场的规模效应，更能撬动生态网络间的协同效应，从而真正呈现“万物生长”生态体系。”目前，EasyStack拥有超过100家生态合作伙伴和超过300家渠道合作伙伴。

EasyStack联合创始人兼COO王瑞琳

在资本市场上，EasyStack也一直广受追捧。据悉，EasyStack此前已于2014年8月完成由蓝驰创投领投的200万美元A轮融资，2015年5月完成由如山创投领投的1600万美元B轮融资，2017年1月完成由国科嘉和领投的5000万美元C轮融资，并创中国开源领域最大单笔融资纪录。

此次完成3亿元人民币C+轮融资，意味着EasyStack将继续领跑中国开源云计算市场。通过本次C＋轮融资，EasyStack将进一步扩大在企业云计算的市场规模，不断增强产品化能力，扩大技术与服务优势，为企业用户打造稳定、安全、高效、可控的云平台。

二，战略发布ECS Stack，云计算定义超融合下半场

据Gartner统计，95%的主流IT部门都在关键任务型IT项目中大量使用开源软件资产，到2020年，将有超过50%的企业在核心业务中应用容器化的云原生应用产品。开源与云共同构成了巨大的增量市场。

2014年-2016年是EasyStack商业模式的一级火箭阶段。借助开源云大势和积极的代码贡献，EasyStack不仅在全球技术人员中获得品牌美誉度，也赢得了早期市场中头部专家客户的认可，实现了从技术价值网到用户价值网的渗透。

从2016年开始，越来越多的行业企业客户成为开源云计算的簇拥者，业务场景也从测试业务为主走向敏态构建互联网核心，稳态替代虚拟化平台；客户类型不仅呈现区域化，在行业上也全面铺开。场景纵深、行业纵深、区域纵深共同构成了开源云计算的用户价值网。除了早期的专家企业客户，所有的规模企业客户都成为开源云计算用户价值网中的一员。

为针对不同客户特点，EasyStack在基础云平台上分别为专家客户和规模客户提供了ECS易捷行云企业云和ECS Stack易捷行云超融合两类云平台，两者交付形态不同，部署架构不同，功能边界不同，场景应用也存在差异。作为发布会的重头戏，ECS Stack的推出意味着EasyStack完成二级火箭——产品化突围阶段。

ECS Stack是易捷行云EasyStack推出的新一代云就绪超融合产品，将超融合的标准化和易用性，与云平台的自服务和统一智能管理能力相结合，满足了规模用户”易捷可靠，随需应变”的需求。前者是企业级用户的传统需求，而后者则体现了云时代下对应用的诉求。

EasyStack联合创始人兼CTO刘国辉

正如2007年苹果手机的发布成为从功能手机到智能手机的拐点事件，2018年将成为超融合下半场的分水岭之年。现在的手机都是智能手机，未来的超融合也都是云就绪超融合。且具备支持多云、以应用为核心、微服务粒度升级的三大特征。EasyStack联合创始人兼CTO刘国辉表示，“ECS Stack的核心设计思想就是实现从硬件基础设施到软件基础设施的抽象，从管理资源到支撑应用的跨越，从单一云平台向多云管理的延伸。”

1，支持多云形态

云计算之于超融合，智能操作系统之于手机，这是区别智能机与功能机的基础特征。但下半场的云就绪超融合不仅可以实现对计算、网络、存储的抽象，使用户具备对本地云资源的交付和管控能力，还应当包括多云管理能力。据IDC预计，到2020年，将有超过90%的企业级IT组织倾向选择多云架构，可以说多云已经成为大势所趋。

ECS Stack提供完整的云平台服务能力，不仅具备云主机+容器的双引擎计算服务，还能实现自助式访问IT资源，按需申请，敏捷交付；通过多级权限，层级配额，满足用户对于云服务的分配和管控能力，同时支持对云资源使用情况进行精细化计量和可视化呈现。值得一提的是，ECS Stack还将第四季度引入EMS多云管理服务，支持多云形态的业务运营。

2，微服务粒度升级

越来越多的企业客户核心业务上云，传统的平台升级会影响业务连续性，而微服务粒度的升级方式将最大限度地降低这种风险。正如智能手机的APP升级，做到新功能升级的平滑无感知，确保以应用为目的的快速迭代。

据悉，ECS Stack控制平面采用全新设计的微服务架构，基于统一的微服务调度框架实现。不同控制服务之间相互独立，且严格隔离，能够基于微服务的细颗粒升级策略，实现无感知升级。这种微服务粒度的升级特色，便于新功能快速迭代，满足规模企业对业务随需而变的需求。

3，以应用为核心

云就绪超融合的核心设计思想不是以底层资源分配为目的，而是以支持应用业务为目的，实现从硬件基础设施到软件基础设施的抽象，从管理资源到支撑应用的跨越。

ECS Stack支持应用中心，目标是让企业级服务的创建、交付、下载如智能手机App一样简单。作为面向应用服务提供商和开发者的应用管理和交付平台，用户可与ECS Stack的感知式可视化资源编排能力相协同，实现丰富的创建方式、多场景的预置模版、多维的模版管理、灵活的资源调用以及感知式的服务连接关系，以所见即所得的方式规划并构建业务系统，提供可靠、敏捷、高效的服务编排全流程生命周期管理。

用户可以从应用中心选择认证的开源应用软件或商业应用软件，也可以创建和发布自己的应用到应用中心。不同租户之间的应用可以共享也可以完全隔离，充分保证租户应用的隐私性和隔离性，为构建云时代的新型应用生态系统奠定了基石。

与此同时，EasyStack还发布了ECS Stack和ECS相结合的工业互联网场景化方案，并发布ECS Stack在教育、医疗、政府、制造行业的行业解决方案。

三，EasyStack博学学院成立，CKA全球认证培训招募开启

作为中国首个具备OpenStack＋Kubernetes产品线的专业开源云计算企业，和CNCF Certified Kubernetes Partner全球认证合伙伙伴，EasyStack也将在2018年持续在容器市场发力。结合生态的力量，EasyStack与博学教育宣布战略合作成立EasyStack博学学院。

易捷行云EasyStack创始人兼CEO陈喜伦，与博学教育、IT大咖说创始人、接力浙商联合发起人蒋奇飞共同揭幕EasyStack博学学院

为促进Kubernetes在中国的落地和普及，帮助企业用户培训具备Kubernetes专业技能的高级技术人员，EasyStack博学容器学院面向国内用户推出CKA全球认证培训课程，包含Kubernetes在内的CNCF托管的关键项目技术的培训和认证。据悉，该课程标准培训售价为9800元/人，采用线下授课方式，课程长度为5天/30小时，采用实例讲授、现场演练等交互式的形式，最大程度地集中了各个重要知识点，并为培训人员通过CKA认证提供了坚实的基础。